如何推動《網絡基礎》精品課程建設

摘 要： 本文結合廣州大學華軟軟件學院《網絡基礎》精品課程的建設情況，探討完善精品課程的基本要件建設，構建學習質量考核體系和教學質量考評體系，總結教學改革實踐的效果，以示借鑒。

關鍵詞： 《網絡基礎》 精品課程 建設

廣州市教育局辦公室《關于公布廣州市高等學校第一批市級精品課程的通知》（穗教高教［2006］11號）公布了入選市級精品課程的30門課程名單，我院網絡技術系的《網絡基礎》課程入選，被列為廣州市高等學校第一批市級精品課程。在《網絡基礎》被確定為精品課程之后，網絡技術系黃友謙教授帶領下的優秀的教師團隊加大了對課程改革和建設的力度，針對我院這樣實行學分制的學校的教學和培養以“一樣的學歷，不一樣的能力”的應用型人才來設置課程的教學理念、教學方法、教學形式、教材建設、教育支撐設施與條件等，并對如何通過精品課程的質量保證帶動其他課程建設進行了探討和研究。

一、以完善精品課程的基本要件建設為基礎

課程基本要件是課程建設的基礎。一門課程是否具有影響力，關鍵是課程建設與改革成效如何。在精品課程的建設中，我們要把重點放在完備和改善課程基本要件上，著力在以下幾方面有所突破。

1.建立相對穩定與動態更新相結合的新型課程教學體系與教學大綱

課程教學體系和教學大綱是課程建設最基本和最重要的要件，是科學界定教學內容的依據。由于現代計算機技術和網絡技術的發展日新月異，本課程的教學體系和教學大綱面臨著如何處理好教學內容的穩定性與先進性關系的矛盾。經過深入研究和反復實踐，我們設計形成了包括基礎性教學內容和選擇性教學內容兩大教學模塊的新型教學體系和教學大綱。所謂基礎性教學內容，是教學過程中必須覆蓋和要求學生必須掌握的本課程最基本的內容，以此保證各專業的學生都能達到掌握《網絡基礎》基本范疇、基本知識和基本原理的教學要求，這部分內容的特點是相對穩定，原理性強，在整體教學中約占60％左右；所謂選擇性教學內容，是指根據不同專業的特點和當前網絡技術的發展趨勢，由教師自主選擇的教學內容，其特點是相對靈活，可以及時保持動態更新，約占教學內容的40％左右，以突出專業特性并給教師留有發揮自己特長的空間和余地，增強教學內容的現實性、前沿性和研討性。基礎性和選擇性兩大教學模塊，一方面可以相對穩定并保證落實原理性的基礎教學內容，另一方面可以通過動態更新選擇性的教學內容，保證教學內容的先進性，有效地解決基礎理論課程教學內容的相對穩定與動態更新的矛盾，保證教學內容穩定性與先進性的協調統一。

其教學目標是通過本課程的學習，使學生掌握計算機網絡的基本理論，特別是數據通信和局域網的基本原理。因為數據通信是計算機網絡的基礎，局域網是廣域網的基本單元，廣域網一般均由局域網互聯而成。此外，對網絡管理（如網絡安全管理、網絡數據管理、網絡操作系統）和應用（如在企業中的應用、政府部門的應用、金融機構的應用及 Internet 的應用等）的掌握應依據專業不同而有所側重。對于信息管理與信息系統專業和電子商務專業的學生，還應具有計算機網絡系統分析與設計的初步能力。

實踐性教學的設計思想在于通過這一環節，要做到理論與實踐相結合，使學生真正掌握計算機網絡的基本理論和技術，并使其分析問題、解決問題和創新的能力進一步提高，充分調動學生的學習積極性和能動性，培養學生良好的學習方法與獲取知識的能力。

2.建成并開通了精品課程網站

針對傳統教學中的“一本書”教學（“一本書”教學是指在大學學習中，教師講授一本書，學生讀一本書，考試內容局限于一本書的現象。這是由課程就是某一科目、某一教材的知識傳授的課程觀所局限的。僵化的課程體系配以“一本書”的課程教學，培養出來的人才難免知識結構單一。這樣的人才很難適應社多元化社會發展的需要），大學課程教學應是基于學科知識平臺的教學，課程的教材應是一個開放體系。首先，教師應對現行的先進教材和學科的發展的最新文獻進行調研，以科學研究的態度和方法研究課程教材，備課的過程是一個學習與研究的過程，以使教學和科研真正地結合起來。同時，教師應引導學生在研究中學習。為了達到這一目的，網絡系在兩年前啟動了網絡基礎教學資源網絡平臺——網絡基礎精品課程建設網站。課程網站為學生提供了豐富的課堂討論、課程習題、課程文獻資料，經過兩年多的建設和實踐教學，本課程已形成了集教學大綱、電子教案、實驗指導、視頻教學、習題與參考資料、實驗與實踐教學、學生評課等的網絡教學資源平臺。學生不僅可以根據自己的學習計劃、學習能力、學習興趣自主學習，形成個性化的學科知識結構，達到“一樣的學歷，不一樣的能力”的人才培養目的，還可以在網上評課，這有利于課程組和教師廣泛了解學生的想法和及時調整教學內容和課堂組織。

3.教學科研良性互動的“三三制”師資隊伍建設

我院實行的是“三三制”師資力量，三分之一來自企業，三分之一來自傳統高校，三分之一來自海歸，這三部分教師各有所長，各有不足，但將之融合在一起，就能起到取長補短的作用。

《網絡基礎》課程已經建立了一支素質較好、結構合理、相對穩定的師資隊伍。為培養市場急需的網絡技術應用人才，我院引進了一批資深的教授、副教授、高級工程師、高級程序員，以及一批來自IT企業和海外的骨干教師和青年教師。專業教師隊伍能充分滿足本課程教學的需要，由高水平的專業技術帶頭人，形成學術梯隊。課程的教學隊伍由13人組成，教授1人，副教授4人，講師1人，助教7人，其中雙師型教師5人。學歷方面：碩士6人（含在讀，1人為留學歸國人員），本科7人。教學隊伍的成員主要由計算技術專業、計算機科學與技術專業、工程力學專業和計算機體系結構專業的教師組成。

高水平的科研是課程教學和高層次人才培養的根本。本課程的教師承擔大量省部級和廣州市級的教學教改和學科科研項目，并積極參加高等教育研究，教師能夠通過科學研究及時了解本學科的最新研究成果，為研究性教學的開展奠定堅實的基礎。這樣有利于提高教師的學術水平和教學水平，有利于教師在更高的起點上鉆研教學，提高教學質量，還有利于帶動相關學科的發展。

4.加大教材和教學輔導材料的建設力度

教材是課程建設的重要組成部分，是課程建設的基礎，是實現素質教育的工具。教材是實施教學的基本依據，教材水平直接關系著教學質量和效果。

在教材建設方面，受條件的限制，又因為華軟學院是一所年輕的軟件學院，最早開課時我們選用的是清華大學出版社出版的《計算機網絡》。但隨著計算機技術和通信技術的不斷發展，該教材已經不能完全滿足教學要求，我們采取不斷編寫補充教材的措施來克服弊病。但針對我院學生的特點和辦學宗旨，我們還是要想辦法編寫適合自己的教材。因此，我們組織教師自己編寫教材，由袁志老師主編的《計算機網絡技術基礎》于2005年由華南理工大學出版社出版，該書屬于“21世紀IT類專業實訓系列教材”。目前第二期的教材編寫工作正在進行中。

當然，除了紙質的材料，我們還編寫了實驗指導書和大量的電子教學課件和電子教案（前面網站建設有介紹過），希望通過這種平臺最大限度地滿足教師教學和學生自主學習的需要。

5.創新教學模式

經過不斷的探索和總結，本門課程講授所使用的教學方式和方法如下。

（1）大小班結合教學。按照理論學習和動手能力培養在教學上的特點的差異，實行大小班結合、大小課結合的方式組織教學。在大課上進行理論知識、基礎知識講述，注重少而精，啟發式教學。在小課上，進行習題講解、難點剖析，以習題課和實驗課為主，注重互動式教學，從而鞏固學生的知識基礎、培養學生的動手能力。

（2）體驗式、案例化教學。依托學校軟件研究所、網絡中心的技術優勢，為學生提供案例化教學，增強學生的實踐體驗和實操能力，聯系一批往來企業，鼓勵學生以社團的形式參與企業的項目設計和實施。

二、以構建學習質量考核體系和教學質量考評體系為保證

為保證精品課程的教學質量，我們深入研究教學規律，總結教學經驗，從教與學兩個方面構建了教學質量保證體系，并相應地進行了教學改革和實踐。

1.創建了學生學習質量考核保證體系

我們以綜合素質培養為目標，以專業教學為內容，結合教學方法的改革，設計了“全程式”的課程考核方式。“全程型”是指在教學進程中進行連續性的考核，除期末考試外，還布置作業、測驗、討論、調研和貫穿全過程的學風、科研考評，增強考核的合理性、公平性和真實性；考核方法包括平時考評方法多樣化和期末考試題型多樣化；考核內容既包括基本理論和基本知識，又涵蓋學生的綜合運用能力與思辨能力，還注重學生的學習態度、投入狀況與學習的主動性、創新性。

本課程尤其強化了對平時學習過程的考核，將考核貫穿于課程學習的每個階段和環節，通過將各種形式的討論發言、書面答題、單元測驗、期中考試，包括出勤和學風等分解成小項，進行量化考核，綜合評定學生的課程學習成績，努力提高考評結果的真實性、公平性和合理性。不僅能夠全面客觀地考查學生的學習效果，而且有利于引導學生養成良好的學習習慣，有利于強化學生學習的自主性和思辨性，增加教學的廣度與深度，培養和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生通過課程的學習，獲得不斷適應計算機技術和網絡技術發展變化所需要的知識結構、認知能力和綜合應用能力。

2.創立了教師授課質量保證體系

結合我院教學質量評估體系建設的實際，我們設計了“教學研究—團隊推進—考評激勵”的教師授課質量保證體系。

我們在抓提高授課質量的過程中始終堅持以教學研究為先導，對教學中出現的新問題進行深入調查研究和科學論證。近五年來，我們“網絡基礎”課程組的成員參與了省級教改工程研究課題，承擔并完成了多項校級教學改革課題，發表了3篇教學研究論文。通過教改課題的研究不斷提高思想認識和對學科發展規律、教學規律的認知水平，保持教學理念的先進性，用先進的教育理論指導教學改革與實踐，從根本上提高課程教學水平和能力。同時建立了定期“集體備課”、“教學法研究”、“互相聽課”等教學合作與交流制度，研討教學難題，切磋教學心得，交流教學經驗或教訓，形成一支團結協作的教學隊伍，提高授課教師的整體教學水平，在校內外開設的本課程所有課堂全面實現精品教學。在此基礎上，把學生評教、教師自評和互評有機地結合起來，以評促改，從多方面切實提升教師的授課質量。

三、教學改革實踐的效果

1.學生的學習能力和綜合素質顯著提高

通過精品課程建設計劃的實施和教學各環節的不斷創新，學生學習的積極性、主動性，以及自學能力、思維能力等顯著提高。在“網絡基礎”精品課程的教學過程中，我們非常注重將思想教育與專業教學相融合，將全面素質教育貫穿于專業課程的教學全過程，真正提高教育效果。特別注意結合時代發展的主流，對學生進行愛國主義和正確的價值觀、人生觀、專業理念的教育。而學生講解、討論發言、小組作業等多元化教學形式的采用，則使學生的思想認識水平、職業道德觀念、團隊精神、人際交往、心理素質等人文修養不斷提高，逐步形成良好的專業人才氣質。

2.培養了學生分析問題和解決問題的能力及創新能力

例如為了加強專業學生對計算機網絡知識應用能力的培養，在講授了計算機網絡的基本理論和技術后，將學生劃分成若干小組，教師將某企業或事業單位的網絡建設需求或計算機網絡建設現狀等詳細情況發給每一個小組，要求學生根據課堂所學的知識，為該企業或事業單位設計一個計算機網絡系統；或對該單位已有的計算機網絡進行分析，發現存在的問題，提出改進方案。在課程的最后，各小組進行課堂交流。學生對此反映良好，教師也可綜合評估學生對課堂知識的掌握情況。

通過實踐教學環節，絕大部分學生真正掌握了計算機網絡的基本知識，掌握了交換機、路由器、Modem等設備的功能和應用，綜合素質也得到了整體提高。大部分學生都積極參加各種認證考試，學生中已有一部分學生通過了國家軟件水平資格考試的網絡管理員、網絡工程師和CISCO認證CCNA、CCNP的考試，一些學生畢業后從事計算機網絡規劃、設計和維護管理工作，有的已成為企業或公司的技術骨干或項目經理。

3.學生的團隊合作精神、人際交往能力、組織協調與表達能力得到了提升

通過精品課程教學實踐中的“小組合作”、“互動問答”等多種形式的實踐錘煉，學生們的團隊合作精神加強，交際能力、組織協調能力得到鍛煉，文字表達和口頭表達能力明顯提高。

4.畢業生受到了用人單位的好評

“網絡基礎”精品課程建設和教學質量保證體系的實踐，帶動了我院其他專業課程教學質量和水平的提升，使我們培養的人才更符合社會經濟發展的需要。專科畢業生的就業率高于廣州市的平均就業率，他們的專業素質和工作能力得到了用人單位的肯定與好評。

我們的教學改革研究與實踐證明，大力實施教育部“精品課程建設工程”，傾力打造精品課程，著力推進精品教學，構建高效的教學質量保證體系，是實現新世紀人才強國戰略的有效途徑，對于提高人才綜合素質的培養具有重要的作用。

參考文獻：

［1］王樂夫，鄭國強.廣東高等職業技術教育管理與發展研究［M］.北京：華齡出版社，2006：20-21.