信息技術教學的點滴經驗

義務教育階段信息技術教育的有效實施可以提高學生利用信息技術有效開展各學科學習和探究活動、積極參與社會實踐、主動進行終身學習的能力，可以拓展學生適應現代社會生活所需的信息技術技能，可以鞏固學生的信息素養和技術創新意識，對于培養國家建設和國際競爭所需的信息技術人才、提高全社會的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。

在信息技術教育教學過程中，我們要以“新課標”為標準，以教材為參考，結合教學中遇到的實際情況進行反思，并在課堂教學中進行改進，再反思，再改進，形成“反思型”的教學方式。只有這樣，我們的教學水平才能夠不斷地提高，不斷地發展，才能跟上課改的步伐，成為“真正意義上”的信息技術教師。

經過多年的信息技術教育教學工作，我積累了一些經驗，在此與同行分享。

一、加強機房管理，使學生養成良好的上機習慣

多媒體機房是信息技術教學的主要場所。教師要對設備進行常規性的維護與保養，對軟件進行更新與保護，保證教學的正常進行；同時還要制定機房制度，讓學生養成良好的上機習慣，愛護機房設備，保持衛生的清潔，不惡

意刪除、修改文件。

二、研習教材，拓展知識，結合學生實際，有效組織教學

教材作為主要的教育資源，是學生獲取知識的重要依據。信息技術教師應了解教材的特點，掌握教材的知識體系，根據課標的要求，確定教學目標、重難點，并依據學生的興趣特點和認知規律，因材施教，合理調整教學順序。比如在講“戶聯網的連接方式”時，重點放在家庭寬帶上網，更能激發學生的學習熱情。

信息技術教育的目的是培訓學生的信息意識和素養，并不是單單學習教材上的知識，因此在實際教學中，教師應適時介紹國內外的信息動態，正確引導學生上網關注信息產業和發展。

三、根據學生情況，正確選擇適合學生的教學方法

教師要根據學生年齡、基礎、興趣、態度等方面的情況，結合教學內容的要求，合理組織理論和操作教學過程，根據需要使用“任務驅動法”、“演示講解法”進行教學。

1.任務驅動法

“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機。教師可以創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的學習任務自主學習，從而培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，使學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。比如在講“Word”時，把任務分成幾個不同的內容“排論文，做賀卡，編版報”等，讓學生知道學習了什么，學會了什么。

2.演示講解法

信息技術的教學大部分都在多媒體教室進行，在教學時就可使用“教學演示軟件”。信息技術中的一些基本知識和基本技能只通過講解學生很難理解，教師可使用“教學演示軟件”，使學生直觀、形象地理解、掌握知識與技能。比如在講“網絡的類型、拓撲結構”時，就可使用制作好的課件，讓學生理解概念。

四、打破模塊，分散學習

傳統課程受大學教學方式的影響，嚴格按照計算機的系統性、邏輯性、科學性進行教學，初級階段學習一些概念、原理和基本技能，然后進行解決問題模式的高級學習，似乎學生不學操作系統就不能使用計算機。現在是信息化的社會，有關信息技術的名詞、術語，已經成了人們應該具備的基本素質。信息技術已經成了與讀、寫、算一樣重要的基本能力。因而，讓學生了解或使用信息技術就成了中小學信息技術教育的一個重要目標。然而，由于受中小學生的知識結構、認知水平、心理和生理特點的限制，教師不應一開始就向學生介紹系統的信息技術知識。

在初始階段應以培養學生的興趣為主，讓學生去感受計算機，體驗計算機在學習、生活中的作用。可以讓學生玩一些益智的游戲，用一些輔助學習的軟件去改變常規的學習方式。學生在學習、游戲中逐漸認識計算機，掌握鼠標的操作，并體會到計算機在學科學習方面的初步作用，對計算機的幾大部分、操作系統的桌面等，有一些感性的認識，就會培養起對計算機的興趣。

第二階段，讓學生學習用計算機畫畫。小學低年級的學生的形象思維比較豐富，而抽象思維能力還較低，他們很善于用圖畫來表達他們的所見所聞，以及他們的思想。過去他們都是用筆和紙來表達他們的思想，現在將計算機交給他們，作為展示自己思想的大舞臺，他們會發現計算機是那么神奇：計算機繪畫色彩鮮艷，操作方便，表現豐富，便于修改，還有豐富的素材供他們選用。他們的學習興趣就會大增，學習愿望就會更強。在這個過程中教師適時、適量地引入相關的知識、名詞、術語，如主機、硬盤、軟盤、CPU、內存等，可使學生在很自然的狀態下學到相關的知識。

第三階段，可以進行鍵盤操作、漢字輸入、文字處理的教學。鍵盤操作和漢字輸入是學生學習的一個難點，練習比較枯燥，但又是學生日后應用信息技術的關鍵。如果漢字錄入速度太慢，這將成為以后應用信息技術的一大障礙。教師可采用寓練于樂的教學方式，將比較抽象的文件、文件夾等的概念介紹給學生，并讓他們將自己的作品分類存放在自己選定的地方。以上這種教學方法這樣雖然打破了信息技術學科體系本身的慣例，但為學生建立起了科學的學習順序。