歷史新課程中的亮點：獨立思考

愛因斯坦曾說：“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考能力的人。”在中學歷史新課程教學中培養學生的獨立思考能力，有利于學生獨立人格、自由思想和理性、包容品格，以及多元信仰的形成，使之成為合格的現代公民。在教學實踐中為培養學生的獨立思考能力，筆者遵循教育規律，不懈努力，積極探索新方法，追求新體驗、璀璨教學歷史新課程的亮點。具體來說，可以從以下五個方面入手。

一、追問歷史，激發學生的質疑意識

學會質疑是歷史學習的價值要求，這既是“會學”的必要條件，又是“善學”的主要特征。幫助和鼓勵學生學會質疑，是培養學生獨立思考能力的重要途徑。如在講述“如何評價拿破侖？”時，首先引用恩格斯的一段話：“恰巧拿破侖這個科西嘉人做了被本身的戰爭弄得筋疲力盡的法蘭西共和國所需要的軍事獨裁者，這是個偶然現象。但是若沒有拿破侖這個人，他的角色就會由另一個人來扮演。”然后設問：假若沒有拿破侖，有沒有其他人能代替他？拿破侖建立帝制是進步還是倒退？對外戰爭是導致拿破侖帝國崩潰的原因嗎？整個教學過程突出“追問”，層層設疑，既能開闊學生的視野，又能發散學生的思維，使學生具備獨立思考的慧眼。

二、逆向思考，推動理解創新

在新課程的教授中，筆者經常有意識地選擇一些對歷史問題的不同觀點、爭論，甚至是相互對立的意見，引導學生逆向思考，培養學生的獨立意識。例如在講述了“家庭聯產承包責任制實施的偉大意義”后，問學生：“家庭聯產承包責任制的實施有沒有什么缺陷？”經過思考后，有學生回答說：“家庭聯產承包責任制其實是恢復小農經濟，在當時的歷史條件下極大地促進了農業的發展，但家庭手工勞動不利于生產技術的革新，不利于提高生產效率，不符合未來農業機械化、規模化生產的發展趨勢。”從學生的回答可以看出，他們對家庭聯產承包責任制的理解和對我國農業發展問題的思考沒有停留在一個講話的點上，而是有了與時俱進的理解與創新。

三、整合材料，進行自主探究

培養學生的獨立思考能力并不是煽動學生思想上的造反，因此，教師要指導學生正確對待歷史，求證歷史，形成自己的獨立見解。這離不開歷史材料，歷史材料是史學的基礎，是史家認識和重建過去的中介，也是我們引導學生認識歷史、理解歷史的重要素材。重視運用歷史材料，引導學生探究學習，能進一步激發學生學習歷史的興趣，改變他們被動接受知識的地位；同時，通過分析史料，能鍛煉、提高學生多方面的能力，如閱讀能力、觀察能力，尤其是能培養學生的獨立思考能力。

例如：在講述“中國近代史帝國主義強占租借地、劃分勢力范圍”時，教師除利用時局圖講述外，還引用了陳天華的詩句：“俄羅斯，自北方，包我三面；英吉利，假通商，毒計中藏；法蘭西，占廣州，窺伺黔桂；德意志，膠州領，虎視東方；新日本，取臺灣，再圖福建；美利堅，也想要，割土分疆。這中國，哪一點，我還有份；這朝廷，原是個，名存實亡。替洋人，做一個，守土官長，壓制我，眾漢人，拱手降洋。”這種具有針對性的材料和圖畫，與教師的適當講述相結合，無疑很好地幫助了學生運用感性認識明白中華民族面臨的“瓜分豆剖”局勢。

另外，值得一提的是，在歷史教學中引用的史料并非僅拘泥于文字材料，還有圖表、圖像、照片等，如在講述“慕尼黑陰謀”時，教師利用當時一位德國畫家所作的一幅漫畫，淋漓盡致地揭露了英法縱容德國吞并捷克蘇臺德區的丑惡行徑，給學生以耳目一新的感覺。

四、充分調動學生思維的積極性，不斷提出問題、探究問題

在課堂教學過程中，教師要留意觀察學生的思維過程和方法，做學生討論的促進者和催化劑：當學生思維模糊時，要啟發、引導學生從其他角度思考，以理清思路；當學生的思維只停留在歷史的表象上時，要提出與學生不同的想法問學生為什么這樣思考，將學生的思維向縱深方向引導；當學生的思維方法存在錯誤和偏差時，可順著學生的思路，得出的結論讓學生自己辨析，幫助學生自主地發現錯誤；在討論即將結束時，還要與學生一起總結成果，將個別問題的理解上升到對歷史規律和思維方法的認識和運用上。這樣學生親自體驗了討論的過程、探知的過程，興趣大增，有利于培養他們的獨立思考能力。

例如，在學習“第一次國共合作”時，先讓學生看課文、提問題并聯系現實，學生就很容易地提出以下問題：①國共合作的方針是在哪次會議提出來的？②國共為什么要合作？③共產黨和當今臺灣的國民黨能再次合作嗎？這些問題的提出與解答，會使學生逐漸體會到提問題的針對性、現實性。教師還可以啟發學生向更多的知識點聯系；指導學生應用馬克思主義的原理解決歷史問題，從而形成正確的歷史觀；讓學生獨立思考當今的臺灣現實，從而使國共的合作有現實啟示。這樣學生的思維潛能便被不斷地挖掘，也就達到培養學生獨立思維能力的目的。在老師的指導和鼓勵下，學生自我思考、自我認識的能力逐步提高，問題數量多、質量高，從知其然到知其所以然。

五、創設情境，張揚個性

情境教學已經在歷史新課程中進行得有聲有色，在歷史課堂教學中創設最佳的教學情境成為一大亮點。教師應根據歷史學科和知識的特點，根據學生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用情感并利用各種教學手段，如語言、掛圖、實物、模型及錄音、電影、電腦等渲染出形象生動的教學環境和氛圍，從多方面喚起學生的身臨其境感，讓學生在這種最佳的環境和氛圍中感悟歷史，進而達到理解能力的提高、認識的升華。

例如在歷史教學中運用多媒體進行演示，創設影視教學情境再現歷史場景。在講述第二次世界大戰敦刻爾克大撤退這一事件時，由于學生缺乏戰爭的感性經驗，教師光講課文學生往往感到枯燥無味，播放電影《倫敦上空的鷹》有關敦刻爾克撤退的片斷，讓學生親身感受，再配以教師具體的講解，學生對敦刻爾克大撤退的倉促，撤退對英法的重要性，戰爭的殘酷性，是“退逃中的勝利”，便會有自己獨特而深刻的印象，從而很好地提高了學生的獨立思考能力。影視情景為學生再現過去的歷史提供了感性材料，促進了學生對知識的理解和智能的發展，有利于知識的鞏固，有利于學生獨立思考能力的提高，使他們的獨立思考能力在創設情境中得到鍛煉。

教師可將創新的理念和靈感轉化為具體的課堂情節，創造出蘊含生命活力、閃耀教育智慧和學生樂于接受的情境課堂。這樣學生們可以是五四運動中在天安門廣場吶喊的愛國青年，可以是抗日戰場上浴血奮戰的將士，還可以是歐盟成立盛典上的記者，等等，使學生們插上想象的翅膀，在大千世界展示自己，張揚個性。