巧妙提問，點燃智慧

摘 要： 本文就啟發式提問在歷史教學中的應用從八個方面：正面啟發、反問啟發、觀察啟發、情境啟發、推理啟發、判斷啟發、對比啟發、擴散啟發進行了論述。

關鍵詞： 歷史教學 啟發式提問 應用

學史明志，歷史教學的重點在于啟迪孩子思考。課堂上教師的言語恰當，能引導孩子進行積極有效的思考。筆者根據自己的教學經驗，就啟發式教學談點膚淺的認識。

一、正問啟發

這是教師最常用的一種啟發形式，是依據教學的重點、難點，提出富有啟發性的問題，往往在教材的關鍵處、轉折處和引申處等提出“為什么？”關鍵在于提問要問到“點子”上，要有一定的分量，難易適度。同時，也要教給學生正確的思考方法，讓學生從正確的立場分析問題。

二、反問啟發

指教師從相反的角度或其他角度提出問題，激發學生的思維，深化學生對歷史事件的本質認識，培養學生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如，講《英國發動鴉片戰爭》時，教材上講：“中國禁煙的消息傳來，英國決定發動侵略戰爭”，教師可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會發動侵略戰爭了，這種觀點對否？為什么？學生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發動侵略戰爭。有的講是由當時國際、國內情況決定的。教師在肯定學生的答案后，進一步提出：戰爭發生的必然性是什么？戰爭爆發的偶然性又是什么？這樣便使學生從戰爭爆發的必然性和偶然性的辯證關系來分析問題。

三、觀察啟發

指教師利用圖片、實物、幻燈和錄相等增強學生的直觀印象。在教師點撥和啟發講解下學生的邏輯思維發生轉化，找出規律認識。例如，講《黃海大戰》時，教師可讓學生觀看《鄧世昌和直沖敵艦的致遠艦》這幅插圖，啟發學生思考：“致遠”艦上面為什么有那么多煙團？為什么這些煙團向右傾斜上升？這個問題是要說明它多次中彈，但堅持戰斗，寧可葬身魚腹，也要開足馬力向“吉野”艦沖去的果敢行動。教師接著再問：為什么“致遠”艦撞不到“吉野”艦反而中魚雷呢？教師講解：“致遠”艦制造技術不如“吉野”艦先進，啟發學生明晰“落后就要埃打”的道理。

四、情境啟發

指教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術語言，或用現代教育手段創設情境，渲染氣氛，烘托主題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，形成一種意境，增強情緒記憶，并使學生從中受到教育。例如，講“李大釗、劉胡蘭等為無產階級革命事業而獻身的英雄人物”時，教師可將他們在敵人面前英勇斗爭、視死如歸的神態，用鏗鏘有力的語言進行情境啟發，使學生如見其人，如聞其聲，引導學生產生熱愛祖國、追求真理和為人類的進步事業而獻身的雄心壯志。同時提問：他們為什么敢于斗爭、大義凜然、慷慨犧牲呢？經過啟發，學生認識到：他們堅信共產主義必然勝利，一切反動派必然滅亡。因為他們具有這樣的“大志”，所以才會有浩氣長存的“大勇”。

五、推理啟發

指教師依據歷史發展中的因果關系和內在聯系，啟發學生進行邏輯推理，得出正確的結論。例如，講《稀疏的資本主義萌芽》一課時，教師依據休養生息政策→農業手工業發展→商品經濟活躍→資本主義萌芽的邏輯推理進行啟發。可提問：①明太祖實行休養生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②農業、手工業發展表現在哪些方面？結果如何？③商品經濟空前活躍表現在哪些方面？結果如何？④資本主義最初萌芽的時間、地點、標志、特點和局限性是什么？同樣，也可以依據④③②①的順序進行逆向推理啟發。不論是哪種推理，都會使學生對明朝經濟發展的來龍去脈有個系統、全面的認識，明確為什么到明朝中后期會出現資本主義萌芽。

六、判斷啟發

指教師依據史實，把學生的認識提高到反映事物發展規律的高度上，以此讓學生判斷歷史結論的是與非。例如，“沒有共產黨就沒有新中國”的科學論斷，就是對民主革命時期各種政治力量進行一一判斷總結出來的。這個問題涉及大量史實，教師可讓學生簡要回答下列問題：①太平天國運動和義和團運動的性質與失敗原因；②洋務運動和戊戌變法的目的與作用；③辛亥革命的目的與失敗原因；④北洋軍閥和蔣介石集團要把中國引向何處？⑤中國無產階級的特點及其政黨的誕生，中國共產黨是怎樣領導中國人民斗爭的？以上中國近代的重大歷史事件中的各種政治力量（農民、資產階級、軍閥），除中國共產黨外，都不能擔負起反帝反封建的重任，從而順勢推導出“只有共產黨才能救中國”的正確結論。

七、對比啟發

指教師將一個問題對應的兩個方面，或截然不同的歷史知識加以對比，使學生加深對知識內涵和外延的認識。例如，講“商鞅變法內容”時，教師可提問每點內容“廢”的是什么？“立”的又是什么？①土地制度（生產關系中有決定性作用）：廢的是奴隸制的土地國有制；立的是封建制的土地私有制。②獎勵耕戰：廢的是奴隸主貴族的世襲制，棄農經商的舊俗；立的是耕戰之功，重農業生產的新風。③建立縣制（上層建筑變革）：廢的是奴隸制的分封制，立的是中央集權制。通過一“廢”一“立”的對比啟發，不僅使學生徹底理解了變法的內容是使奴隸制向封建制過渡，而且使學生清楚地看到了：變法是適應經濟變革和階級關系變化而產生的，從而使學生很容易理解變法的意義和性質。

八、擴散啟發

指教師以某個問題為中心，多角度發問，讓學生層層深入思考，重新組合知識，多方掌握知識，是一種有多種答案的思維啟發形式。這種方法可以培養學生的變通能力，同時也能激發學生的積極性和創造精神。例如，講《明治維新》一課時，在學生掌握了明治維新的背景、內容、意義和局限性后，圍繞這一問題指出：①如何評價明治維新？②日本歷史上兩次重大改革對日本社會有什么影響？③比較明治維新與俄國1861年改革的異同。④為什么明治維新使日本走上了資本主義的道路，而中國的戊戍變法卻不能？通過一題多解，引導學生多方思考問題，使學生牢固掌握基礎知識，學會靈活運用知識，舉一反三，觸類旁通。

啟發式教學的形式可以多種多樣，但原則只有一個：就是在發揮教師主導作用的前提下，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，以學生掌握知識、培養能力和思想教育為目的。