創建地理課堂中的“自主—合作—創新”三維新模式

摘 要： 教育改革是教學思想的改革，是教學由應試教育向全面實施素質教育的轉變。本文作者結合多年的教學實踐，探索出“自主—合作—創新”的三維課堂教學新模式。

關鍵詞： 地理課堂 “自主—合作—創新”模式 具體做法 體會

一、具體做法

（一）精選問題，引發求知。

學起于思，思源于疑，學習從疑問開始，因而通過提出問題，引發學生的求知欲成為調動學生主動性的起點。作為教學過程的起始環節，提出問題是圍繞教材的重點、難點而提出的激發和引導學生認真讀書、鉆研教材、正確思維，實現預定教學目標，同時培養學生創造性思維能力的導學問題。

如講授“區域和區域差異”內容時，教師可提出：①比較南方和北方的景觀圖片，提出兩地為什么有那么大的差異？②黑龍江省的景觀和海南省的景觀圖片有什么差異？③造成南北差異的原因是什么呢？

（二）指導學習，探索內涵。

有了問題，學生自學教材就有了明確的目的性，他們的思維活動就有了一種解決問題的性質，從而能有智慧地更加積極地投入到這種活動中。學生自學教材的過程就是嘗試用自己已有的知識方法，同化教材的過程，也是發現知識障礙的過程。

1.自主學習

自主學習是合作學習的前提，是一種學習狀態。通過教師的引導，學生帶著問題進行自學。自學的形式有多樣，如閱讀教材、圖片，收集有關信息資料等。教師在布置任務時應注意幾點：①要有自學提綱，時間適當提前，以便學生查找和整理資料；②要從簡單而具體，逐步過渡到抽象、概括性問題；③要準備好必需的掛圖、標本、模型及多媒體素材等；④要充分調動學生的眼、口、手、腦，圖文對照，思疑結合；⑤要介紹不同的自學方法，進行不同的閱讀策略訓練。

2.合作討論

合作是課堂教學的關鍵，是一種學習形式。一般的分組方法是：依照學生的學習成績、思想情況、個性特點、性別差異等因素進行分組合作，宜4人至6人作為一個合作學習小組。教師在安排合作學習小組和指導學習時應注意幾點：①合作學習的小組人數要適當，不宜過多，也不宜過少，方便組內學習交流；②要任命合作學習小組組長，方便學習小組的組織和發言；③宜把前后排鄰座學生組成學習小組，方便進行合作學習活動；④及時了解反饋信息，做好督學和點撥工作。

討論是地理課堂教學的中心環節。如在學習完高中地理必修第三冊內容后，教師可組織學生討論“秦嶺—淮河一線是我國一條重要的地理分界線”。經過學生熱烈討論，最后找出若干論據，論證了秦嶺—淮河一線是我國一條重要的地理分界線。在學生討論的時候，教師應注意以下幾點：①對于教材的難點、疑點進行點撥、提示、分析，以避免“冷場”；②引導學生通過讀書、讀圖，從正反、縱橫、交叉等方面進行深入分析討論，從而發展學生的發散思維；③討論要在輕松自由、無拘無束的氣氛中進行；④盡可能發揮全部組員的才智，讓每個學生都能提出自己的見解，樹立學生的自信心。

3.探索創新

創新學習是課堂教學的一種追求，即要求在教學中注意聯系社會實際，聯系科技動態設疑質疑，鼓勵學生積極進行探索，尋問根底，引導學生動手動腦，讓學生自己提問題、找規律、概括特點等，自己建立知識結構，建立邏輯關系，提高動手能力，讓學生在追尋知識奧秘的過程中形成標新立異、追求卓越的競爭意識和頑強品質。

例如在講“地球氣溫升高的原因”時，把兩種觀點教給學生：一種是傳統的人人皆知的原因——二氧化碳增加，造成溫室效應增強，氣溫升高；另一種是目前地球處在第四紀間冰期，地球內能的釋放，引起火山地震現象增多，地面輻射增強，氣溫升高，而人類因燃燒礦物質燃料增加的二氧化碳，被海洋吸收90%，還有森林和其它綠色植物光合作用還吸收了其他增加的二氧化碳。最后提出問題：“你認為哪一種觀點更正確？”通過教師的引導，學生的思維發散，不斷去求知、去發現，產生新的思想。

（三）創設情境，答疑解惑。

地理學科是自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性強，這就要求地理教師在課堂教學中，運用各種教學手段和豐富的教學語言，創設地理意境。如適當地加上一些諺語、詩詞、成語、歌訣等趣味語言，不但能活躍課堂氣氛，而且能增強學生學習的興趣，喚起學生的形象思維，充實地理表象，使學生聽課時身臨其境，聽后心馳神往，回味無窮。

學生通過自主學習、合作學習能夠獲取大部分的知識，基本上能夠回答教師所提出的導學問題，但也會有一些疑難的問題，需要教師創設情境、幫助答疑解惑，掃清學生學習中的障礙，從而提高學生對知識的分辨和修正能力。例如在學習高中地理必修三關于“中國黃高原水土流失的治理”這一內容時，學生對開展水土保持工作中所采取的“打壩淤地，修筑梯田”這一措施理解不深，針對這個疑難點，教師可采取先展示“打壩淤地”和“修筑梯田”兩幅圖片，讓學生讀書、讀圖、思考、討論，然后利用多媒體教學手段進行動畫演示，使學生能更好地理解和掌握知識。因此，教師在地理教學中，可采用多種多樣的創設情境、啟迪思維的手段，同時利用各種地理現象，大膽地提出各種假設問題，發展學生的求異思維，培養學生的創造力。

（四）小結歸納，提高自我。

學生在自主學和合作學習中，雖經過自學互研、討論探索，但獲取的認識是感性、零散的，只是初步的結論。因此，需要把已學過的分散知識進行歸納，上升為規律性的理性認識。教師可引導學生總結歸納，通過尋求相互之間的聯系，構建一定的知識結構聯系圖加以貯存，使之系統化。

（五）組織檢測，評價自我。

學生經過自主、合作學習后，其效果如何，需要經過檢測來完成。凱洛夫認為：從具體到抽象和從抽象到具體的思維活動，是學生掌握知識過程的兩個必要的、緊密聯系的階段。這就要求地理教師在課堂教學中，要及時組織學生對所學的知識進行檢測。一方面，學生通過完成測評試題，檢驗自己運用知識解決實際問題的能力。另一方面，教師可根據測評中學生暴露出來的薄弱甚至錯誤的反饋信息，及時調整教學策略，制定補救措施。同時在測評時，要注意學生互評和教師評定相結合，從而培養學生的自我評價能力。

二、效果與體會

（一）該模式促進了學生主動發展，滿足了現代社會對學生思維、情感等品質的綜合要求。

自主學習與合作學習是同一思維過程的兩個方面，是學生自己對知識的分析和綜合過程，是學生進行思維過程的基礎，它可以有不同的形式、不同的水平，是學生獨立尋求解決問題的策略和途徑，能培養學生積極主動的精神，以及克服困難、挫折的意志和毅力，為學會與他人協作和客觀評價自己提供可靠的時間與空間的保證，也為發展學生的抽象思維與形象思維、發散思維與收斂思維開辟新的天地。創新學習是思維過程的高級層次，是學生對知識的抽象和概括過程，是在原有的分析和綜合的基礎上進行的，是進一步的分析和綜合，是更高級的分析和綜合，即從不同角度進行探索，對問題做出與已有程式不同的答案，促使學生形成超越自我、勇于創新的品格，使學生產生聯想創造。

（二）該模式充分反映了師生雙向信息交流的教學過程，符合教學規律，培養了學生積極探索的精神。

教師只有掌握了反饋信息，才能了解學生的學習狀況，從而對本身的教進行調節或對學生的學進行引導，進而促使在整個教學過程中教師和學生都處于高度積極的狀態。因此，在自主、合作學習中，教師要不斷地從學生那里獲得實質性反饋，并對學生的反饋及時地給予評價。同時，要為學生創設激發興趣的情境，并采取一切調節、控制手段，使學生處于良好的心理狀態中，使學習過程符合科學的認識規律，從而達到培養學生積極探索創造的目的。

（三）該模式充分體現了“學為主體，教為主導”的教學原則。

教學中以學生為核心，全面和諧地培養學生的素質，發展學生的能力，從而使學生由知識的被動接收者、灌輸對象，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者。以學生為主體的學習過程表現為：學生→自學生疑→探索質疑→合作釋疑→拓展創新。教為主導，就是在教學中以教師為向導，全面把握好學生在學習過程中的方向，及時進行調控，發揮教師的主導作用，從而使教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、指導者、促進者。教師的導向作用表現為：教師→激發引導→信息反饋→點撥指導→啟迪創造。這就是新模式的內在意義，它充分發揮了學生的內在動力，體現了學生的主體性、獨立性，促使學生學會學習。

（四）該模式實現了以“問題”為載體，教師幫助學生實現學習方式的改變。

學生在自主、合作學習中，雖然獲取了大部分知識，但是會有一些疑難的問題，需要教師創設情境，幫助答疑解惑，掃清障礙。因此，教師首先要培養學生敢于發現問題、提出問題的“問題意識”。同時要求教師設置出一些具有深度、梯度、思考價值的問題，在提出問題的同時，教師要給出一定信息，當學生思考誤入彎道，或出現思路阻塞、中斷時，教師要及時“點撥”和“引導”，補充信息，架起知識的橋梁與階梯，引導學生一步步登上知識的殿堂，達到思維的更高層次，培養學生的創造精神。

（五）該模式充分體現了“生生合作”、“師生和諧”，培養了學生參與學習的意識。

“生生合作”也叫生生互動，既包括學生之間的行為互動，又包括學生之間的思維互動；既有知識的交流，又有情感的交流與合作，是合作表現的一種形式。“師生和諧”是教師與學生之間的配合達到協調，是合作的實質。合作、和諧的課堂氛圍，有利于發揮學生學習的積極性和主動性，有利于學生參與教學過程，有利于培養學生的創造思維。因此，以學生為主體的三維教學新模式，要求教師善于用激勵性的語言，鼓勵學生，尊重學生的觀點，并能接受與自己不同的意見，對學生的求異思維、發散思維給予正確的引導，愛護和培養學生的好奇心和求知欲，重視情感、意志、動機、信念等人格因素的培養，促使學生人格健全發展，培養學生的學習能力、創新能力和實踐能力。

實際證明，在教學中教師應根據教學內容、教學條件和學生實際，從培養學生的學習習慣入手，將學習方法指導滲透到課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生進行實踐，讓學生自主、合作、創新地學習，在學習中學會學習、學會創造、學會做人。

參考文獻：

［１］教育學原理.高等教育出版社，2003年.

［２］中學教學參考.2008年第十期.