高中地理課堂教學中的問題設計策略與原則

摘 要： 課堂問題的設計是一門藝術，是教師對教學內容的精心提煉和展示的過程。課堂上科學有效的問題設計，能夠激活學生積極思維，培養學生分析問題、解決問題的能力。課堂上問題的設計，必須是課堂教學內容的精髓，通過提問要解決課堂教學的重點和難點，要使學生產生積極思維能力、積極探究能力和分析知識、歸納知識的自主學習能力。

關鍵詞： 高中地理教學 問題設計 策略 原則

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”如何誘導？他認為一要提問，二要指點。很多有經驗的教師在教學過程中，總是能以精心設計的提問貫穿全文，竭力點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，順利地引導他們一步步登上知識的殿堂。那么在高中地理教學中應如何把握問題設計的策略呢？

一、問題設計的策略

（一）挖掘教材進行問題設計，突出學生的主體地位。

例如在講授高中地理必修上冊“亞洲的季風”時，若照本宣科，學生往往就會感覺很抽象，很難引起學生思維上的共鳴，在實際的教學中，針對季風氣候的特點和成因，我設計了以下幾個問題。

1.我們夏季來到海邊，光腳踩在沙灘上，會有什么感覺？冬季若光腳伸入海水中又有什么感覺？你會得出冬夏海陸氣溫有什么不同？分析海洋和陸地的熱力性質有什么差異？

2.多媒體課件：東亞一月和七月的風向圖，分組探究下列問題：①冬季風的發源地在哪里？風的性質、風向如何？②夏季風的發源地在哪里？風的性質、風向如何？

3.唐山在亞洲的哪個方位，據你的感受唐山地區冬、夏季氣候有何特點？

4.通過以上問題，你能總結出東亞季風氣候的特點和成因嗎？

這樣流暢自然的問題設計，極大地激發了學生的好奇心和求知欲。在教學中讓學生自己逐步討論分析問題，得出結論，著力突出學生的主體地位。

（二）聯系生活實際進行問題的設計，激發學生的學習興趣。

許多地理知識都和我們的日常生活密切相關，學生也只有把知識應用于實踐，才能從中體驗地理知識的價值。如在學習“地球的公轉”時，我設計了這樣幾個問題，讓學生根據自己的生活經驗思考回答：

1.一天中，唐山的太陽高度一樣嗎？什么時候高，什么時候低？

2.一年中，唐山中午12點時的太陽高度一樣嗎？什么季節高？什么季節低？可結合正午12點時影子的長短考慮。

3.一年中唐山的白晝一樣長嗎？什么季節較長？什么季節較短？

4.唐山一年中有陽光直射井底的現象嗎？

5.請歸納地面得到熱量的多少與正午太陽高度和晝夜長短的關系。

地理知識在日常生活和生產實際中應用極其廣泛，為地理問題設計提供了豐富的素材。下面的案例中我以真實事件為背景設計的這一組問題，聯系了實際，貼近了生活，啟迪了學生思維。

又如在講高中地理必修“自然資源概況”一節時，聯系唐山的實際，我設計了如下的問題：

1.唐山是一個煤炭資源豐富的工業城市，有聞名全國的“開灤煤礦”，那你知道煤炭都有哪些用途嗎？

2.假如你是唐山的市長，你認為唐山在煤炭資源的開發上要注意哪些問題呢？

看到這些問題學生們發言踴躍，具體如下：

生1：假如我是市長，我要加快開發力度，因為我們唐山那么多的熱電廠、鋼鐵廠、水泥廠、化肥廠都需要大量的煤炭。

生2：假如我是市長，我要加強管理，對礦工們定期進行技術培訓，每天做好安全教育。山西這個素有煤海之稱的地方，小煤窯血的教訓我們不能不吸取。

生3：假如我是市長，我就不會大規模盲目開發，在發展經濟的同時也要注意環境的保護，走可持續發展之路。像我們唐山現在把塌陷區南湖建成了唐山著名旅游風景區就很好。

這一問題的設計，使教師和學生們都走進了生活，尋找生活中的地理知識，探討解決問題的辦法，激發了學生的學習興趣。

（三）利用故事或案例進行問題設計，激發學生的地理思維。

在講高二地理選修《人口的素質與環境》時，我向學生們講述了這樣一個事例：

內蒙古大草原因為生長著叫“發菜”和“甘草”的植物，便年復一年地遭受人為的劫難：內蒙古8800萬公頃草原已有3900萬公頃因沙化而退化，并且沙化面積正以每年800萬公頃的速度繼續擴大。據統計，每年雨季外地摟發菜、挖甘草的數十萬大軍瘋狂采掘，鐵耙摟過之處，牧草連根拔起，操場如同剝去了一層皮。摟一斤發菜要破壞2.7公頃的草地，挖一斤甘草要使近1.3公頃操場變為沙丘，牧民們痛恨地稱他們為“瘋狂的地老鼠”。

之后我設計了這樣兩個問題：

1.什么原因造成了內蒙古草原的沙漠化？

2.怎樣才能從根本上控制內蒙古的沙漠化繼續惡化？

地理教學中通過案例設計問題，使學生積極主動地參與到學習活動中來，主動嘗試探索，獲得了探索知識的樂趣。

但并非所有設問都能達到教師的預期目的，那些膚淺的平庸的提問，就只能抑制學生的思維活動。所以每位教師在備課過程中進行問題設計時都要把握一定的原則。

二、問題設計的原則

（一）要注意科學性。

（二）要有梯度。

（三）問題的設計要具有創新性。

（四）問題的設計要具有激發性。

由此可見，問題設計在教學活動組織過程中是非常重要的，一方面，問題是學習動力的起點和貫穿學習過程的主線，另一方面，課堂學習過程本身就是發現問題、分析問題、解決問題的過程。所以課堂上教師所設計的問題應該是有價值的、有目的的，引導學生探究的過程應該是主動的、積極的。這樣才能啟發學生的思維，幫助學生掌握重點、突破難點，讓教師精心設計的問題成為學生掌握知識的紐帶。