高中地理課堂教學中不可忽視的鄉土教育滲透

摘 要： 本文選擇了兩個教學情景，闡述了具體的教學過程，以期在教學中滲透鄉土教育，體現“大教育”觀念，拓寬教學空間，在教學活動中課內教學和課外教學相結合，使學校、社會、自然三大教育資源交相輝映，突破時空限制，提供給學生更充足的活動空間、更豐富的思維空間和更廣闊的表現空間。

關鍵詞： 高中地理課堂 鄉土教育 教學情景

竺可楨先生在“地理教學法”一文中提出：“凡教學地理，必須自己知道未知，自兒童日常所貫于見聞之物，而推至未知未聞，自個人所受環境之影響，而推廣及于社會條件，故教學地理開始必自本土地理著手。”新課程標準指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”我們周邊的鄉土文化正是不可多得的教育資源，所包含的文化底蘊正是滋養學生健康成長的精神養料，然而，它卻往往被作為執教者的我們所忽視。如果我們能在高中地理課堂教學中重視滲透鄉土教育，就能收到意想不到的教學效果。

一

教學情景1：在講必修2“農業的區位選擇”時，我是這樣進行教學的。

師：每年開春之季，在座的很多同學的父母又要考慮地里種什么農作物更好，你是否能為自己的父母出謀劃策呢？在我們清流許多家長日復一日，年復一年地種植水稻的做法對嗎？

生：圍繞著自己所關心熟知的農業生產展開思考。

師：一塊土地究竟種植什么農作物較合理，需要考慮的因素有哪些呢？

生：（結合課本知識得出）主要有自然因素：氣候、地形、土壤、水源，社會經濟因素：市場、交通、政策等。

師：評價一下在我們當地以水稻為主要糧食作物合理嗎？

生：思考方向為自然因素（氣候、地形、土壤、水源）和社會經濟因素（市場、交通、政策）等兩方面。自然因素方面：氣候是亞熱帶季風氣候，夏季高溫多雨，雨熱同期，適宜好暖喜濕短日照的水稻作物的生長；主要分布在河谷地帶和坡度較小的丘陵地帶，土壤較肥沃，地形較平坦，水源較豐富。社會經濟因素方面：市場較廣闊，稻米是我縣農民喜愛的主要食糧；勞動力較豐富；種植水稻的歷史較悠久，種植水稻的經驗較豐富等，從而得出在我們當地種植水稻為主要糧食作物是合理的。

師：父母每年老老實實地幾十年如一日地在自家地里種水稻的做法有何不好的地方？

生：賺不到錢。

師：這是為什么？

生：由農業的區位因素所共同決定的。

師：同學們知道田里種植的作物主要有哪些呢？

生：我縣大部分還是水稻，在縣城郊區主要是蔬菜，在龍津鎮的橋下村也有許多種甘蔗的，在嵩溪鎮、里田鄉有不少是種花卉的，在靈地鎮一帶有很多是種地瓜的，在賴坊鄉有不少種花生、西瓜的，近年來在長校鎮出現了一年能賺十幾萬的種煙大戶等。

師：我縣耕地有的經歷了“水稻田—甘蔗地—花卉棚”的農業景觀變遷，這是為什么？

生：從稻米、甘蔗、花卉三種農作物的市場銷售價格分析，農作物種植的種類和規模大小主要由市場決定。

師：如果你是一位農民將如何來發展農業？

生：（展開激烈地討論得出）種地要因地制宜，積極發展具有我縣特色的農業地域類型，促進我縣經濟的發展。

【反思】：課后，我非常興奮，因為我讓學生明白了如何當好一名農民，如何種好一塊地，如何發展農業，并讓學生明白了自己的父母因為缺乏知識，種地只能因循守舊，難以脫貧致富，懂得了用發展的觀點看待農業的發展，進而強化了對家鄉的熱愛之情。也許正是教學中應用了生活中的地理，才讓學生在課堂上注重力集中，興趣濃厚，調動了學生學習的積極性，啟發了學生善于觀察生活和社會，提高了學生應用知識解決問題的能力，收到了意想不到的教學效果。

【啟示】：1.教材再新。教材不可能把學生耳熟能詳的、喜聞樂見的教學資源都寫進去，也不可能把各地的鄉土地理教學資源都寫進去。作為在新課標理念倡導下的地理教師，應該充分挖掘教育教學資源，把生活中有用的地理知識，作為教學內容補充到課堂中來。

2.教師應該思考在地理堂上怎樣教學更能吸引學生，通過怎樣的地理素材才能更好地把知識傳授給學生，把一種正確看待地理事物的觀點教給學生，把一種正確的思想觀念灌輸給學生。我認為鄉土地理作為一種地理教學素材具有得天獨厚的優勢，它取之于學生身邊同時又高于學生對它的認識，教師在課堂教學靈活地應用它，就能讓地理課具有自己的特色，就能激發學生學習的熱情，提高學生應用知識的能力，使地理課堂教學更具魅力。

二

教學情景2：在講必修2“中國的可持續發展實踐”時，我是這樣進行教學的。

師：目前我縣農業生產主要還是家庭經營、小農經營，生產效率不高。同學們暢想下再過二十年、三十年后我縣農業生產將會怎樣？

生：像美國現在一樣，大型機械化生產，科技種田。

師：大型機械化農業生產一般適合在地廣人稀的地方，而我縣人口較多，人口密度較大，地形起伏較大，并不適合全部使用大型機械化的農業生產。想想還有可能發展怎樣的農業生產？

生：生態農業，既能發展經濟，又能保護環境，實現農業的可持續發展。

師：在我縣將如何發展形成生態農業？

生：我縣目前已經在有的村里進行了農田改造，以便提高農業生產效率；大力發展養殖業如養豬、養雞、養鴨、養羊、養牛、養魚等產業；大力發展食品加工廠；積極興建沼氣池，如在大路口建一些，積極開發利用太陽能等新能源。

師生共同小結：這樣在一個村子里，就把農作物秸桿和食品加工產生的米糠、皮作為飼料送至飼養場，牲畜糞便和部分秸桿進入沼氣池作為生活燃料。沼渣和沼液，一部分送至魚塘養魚，一部分送至農田和蔬菜大棚作為肥料，一部分沼渣經加工后又成為飼料，魚塘的底泥又可作為農田、果園的肥料，形成了生態農業。

【反思】：假如老師沒有結合我縣實情大膽地創設情境，讓學生敢想敢說，不斷引導學生去發現、去探究，學生就很難理解實現“可持續發展”其實離我們并不遙遠，我們每一個人都有責任保護環境，有責任為可持續發展做力所能及的事情。

【啟示】：在平時的教學實踐中，教師完全可以鼓勵學生獨立探究，給學生自由探索的時間和空間；鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；給學生以思考性的指導，當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生。“學而不思則罔，思而不學則殆”是學的宗旨，“施教之功，貴在誘導；妙在轉化，要在開竅”是教的宗旨。

在教學中滲透鄉土教育，能夠體現“大教育”觀念，拓寬教學空間，在教學活動中課內教學和課外教學相結合，使學校、社會、自然三大教育資源交相輝映，突破時空限制，提供給學生更充足的活動空間、更豐富的思維空間和更廣闊的表現空間，不僅能全面發展學生能力，還能幫助他們樹立熱愛家鄉、熱愛祖國的深切情感。

參考文獻：

［1］高中地理必修2教師教學用書.

［2］任蔚.新課標理念下的鄉土地理課堂教學.地理教學，2004，（9）.