政治教學方法探討

摘 要： 本文從培養學生能力出發，通過對學生學習興趣的增強，學習熱情的提高，以及對情景教學等教學方法的研究，分析當前新形勢下中學政治教學方法的轉變，以期發揚與時俱進的精神，符合中學教學的要求。

關鍵詞： 政治教學 教學方法 改革

當代中學生是在改革開放不斷深化的環境中成長起來的，他們整天接觸的是日新月異的現實生活和紛繁復雜的社會問題，希望政治課老師能真正從理論和實踐相結合的高度，就他們所關心的一些諸如經濟體制改革、民主政治建設、國際形勢的變化等重大理論問題和現實問題，給他們以信服的解答，希望通過政治課學習提高他們分析問題和解決問題的創新能力。這就要求政治課的課堂教學改革要從學生的實際出發，研究學生的需求，把提高學生創新能力的教學目的與學生的需要結合起來。這樣，政治課教學才能充滿生機和活力。

一、創設問題情境，培養學生的質疑能力

《中學思想政治課課程標準》指出：“本學科的教學方法應有利于激發學生的學習熱情，培養學生的創造精神和實踐能力，避免單純傳授知識和死記硬背的傾向。”這對我們政治課堂教學改革提出了明確的方向。古人云：“學起于思，思起于疑，疑解于問。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生學習的創造力來自于問題與質疑，因此，在政治教學中，教師創設問題情境，啟發與引導學生積極思考是十分重要的，讓學生敢于并善于在學習的過程中提出自己不同的看法和見解，使教學過程成為像于漪老師所說的那樣，是學生有目的、有意識地生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑的過程。

在課堂教學過程中通過設疑引思，對問題進行積極的探究，對培養學生自主學習能力有很大的作用。能在課堂上質疑問難，體現了學生學習過程中主體參與意識的形成，體現了學生從被動學習向主動學習的轉變，體現了學生分析問題、解決問題能力的生成和提高。當然學生質疑習慣和解惑能力的提高不是一朝一夕的，需要教師長期不懈地指導與培養。我在教學實踐中注重從三個方面培養學生的質疑能力。

1.提供思考題，幫助學生質疑。有時學生在課前預習中好像什么都懂，看不出問題，找不到疑點，其實正是教師平時缺乏對學生質疑能力的訓練與培養所造成的，所以教師要千方百計地鼓勵與幫助學生從教材中看出問題、想出問題。我認為教師出好課前預習思考題，讓學生邊看書邊思考，是非常有利于學生質疑能力的培養的。思考題要提早給學生，并且做到由淺入深，既有理論的理解，又有案例的分析，更有開放性的思考，這樣能夠使學生課前對教學的重點和難點有一個初步的鉆研與探究，課堂上就能做到主動質疑、積極解惑了。

2.設計課堂提問，激發學生質疑。新課程要求轉變教學方式，因此，將促進師生互動的談話式、討論式教學作為政治教學的有效方式是可取的。教師在備課時要有意識地設計一些非常規、發散性的討論題，引導學生進行質疑問難，啟發學生對同一問題進行多角度的思考、剖析，從而逐步培養學生的創造性思維。如在講述《保護未成年人工作應遵循的原則》的第二條原則時，我就引導學生思考：“為什么要別人尊重你的人格尊嚴，你首先得具有高尚的人格尊嚴？”使學生站在自己與別人兩個不同的角度思考尊重人格尊嚴的問題。課堂提問設計得好，就能使課堂活躍，學生的主體作用就能較好地發揮。

3.鼓勵學生提問，培養質疑能力。盡管教師已有目的地設計了一些課前的預習題，也能在上課時進行組織學生課堂提問，但學生還存在許多問題，需要老師和學生們的幫助。尤其是隨著學生求異思維、發散性思維能力的不斷提高，學生對質疑會表現出高漲的熱情，常會以不迷信課本、不迷信教師的批判眼光審視教材、分析問題，在不疑處生疑。因此，教師要積極鼓勵學生提出問題，大膽猜想，讓學生在教師引導下大膽提出自己的疑問和看法，營造讓學生積極思維的課堂氣氛。對于學生的問題，可以采取讓學生們自己在相互討論中解答，也可以通過教師作些補充和歸納加以明晰。在師生共同的討論與分析中解決學生提出的問題，就能進一步充實和豐富教學內容，促進教學效果的提高，促進學生質疑解惑能力的培養。

二、突出情境教學，實現“三線合一”

情境教學在政治課中最大的優點是，能夠讓學生通過經驗性的活動獲取知識，受到教育，并在知識的運用中培養創造力。教師應以活動教學為中心，讓學生成為課堂的主角，老師由臺前退至幕后。例如初三的“模擬法庭”活動，老師只負責庭前準備工作的指導和參訟人員的培訓，為學生創設一個模擬的“法庭”情境，訴訟內容和訴訟過程則完全由學生決定，訴中老師只作為一個旁聽者出現，庭審結束后簡單總結。這樣老師和學生都得到了解放，學生因自主參與而傾注了大量的心血和熱情，從而知識掌握得牢固，理解得透徹，并且在經驗性的學習中受到深刻的思想教育。

所謂的“三線”，即課堂教學、活動教學、情境教學三條線。如同一場舞臺演出：課堂教學是演出內容，要注意避免無效勞動，強調“精”字；活動教學是主旋律，要讓學生動起來，課堂活起來；情境教學是場境設置，要能幫助學生很快進入角色，全身心地投入。只有“三線合一”才能達到最佳舞臺效果。例如初三“消費者權益”部分的教學，我精心設計了授課方案，確定以“消費者有哪些權益、權益受損后如何追償、根據什么追償”三大塊為本課主體內容；以商場購物和到消協投訴為活動方式；以虛擬商場和消協為場境。這樣，學生如同親臨其境，在模擬活動過程中，切實感受到生活的氣息，體驗到生活中法律無處不在，增強了法律意識和法制觀念，提高了自我保護能力。

三、激發學習興趣，培養參與熱情

學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。興趣是學習的先導，有興趣才會入迷，入迷才能鉆得進去，學習才會卓有成效。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生只有“好之”、“樂之”，方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂，欲罷不能。學生只有對思想政治課教學具有濃厚興趣，才能積極主動和富有創造性地完成學習任務。事實上，導致政治學業不良的重要原因就是學生對學習沒有興趣。愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從人對客觀事物的愛與熱忱產生。”教學的理論和實踐昭示我們：培養興趣是教師的一大重任。

我在教學中試著從多方面，采用多種方法激發學生學習的興趣。

1.“點化”舊知識，進入參與角色。蘇霍姆林斯基說過：“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在。”其實，這最高技巧就是教師要善于“點化”舊知識，從而啟發學生對舊知識進行演繹、歸納、分析而獲得新知識。孔子所說的“溫故而知新”即是這個道理。

“點化”舊知識是很容易激發起學生參與興趣的。這是因為：第一，中學生正處在由經驗型的抽象邏輯思維向理論型的抽象邏輯思維過渡階段，所以，只要合理地利用大腦中已儲存的知識經驗進行邏輯推理、分析，是不需要意志努力就能在課堂中進入角色的。第二，這些舊知識形式多樣，有寓言故事、有成語、有諺語、有畫面……很容易動員起學生各方面的感官，使學生樂于參與。第三，舊知識勾起了學生的回憶、思考，啟動了他們的思維，使他們在課堂中不知不覺地進入了參與的角色。比如在講“社會的客觀性”這一知識點時，首先涉及社會是如何產生的問題，學生答不出來。我便提示學生回憶客觀唯心主義關于神創論的“六日工程”知識點，再回答人類和人類社會哪個先產生？利用社會的含義，學生得出了人類和社會的產生是同一過程的結論。而關于“人類的起源”這一問題，在講自然界的客觀性時已論述過。在教學中，我還由“揠苗助長”的寓言演繹得出了客觀規律性和主觀能動性的含義及相互關系的原理。這樣，教師教得輕松，學生學得愉快。事實證明，只要一提及這些舊知識，學生就一觸即發，然后再加上教師“點鐵成金”的“點化”，他們就十分驚奇。這興奮，這驚奇，足以激發他們參與學習的興趣。

2.運用情趣性教學法。我稱之為“糖衣片”式教學法，是以事明理、寓理于趣的教學形式或方法，它讓理論回“娘家”，從而把抽象的理論具體化、形象化。它的特點在于：采用了學生喜聞樂見的教學形式，即以情趣為“糖衣”，讓學生輕松愉快地接受原本覺得艱澀的抽象概念和原理，從而促進思維的活躍和覺悟的提高。這種方法寓教于樂，有利于激發學生學習的興趣，有利于改革空洞說教式的教學積弊。我在講“發達資本主義國家和發展中國家之間的尖銳矛盾”時，先出示了一幅題為“差距”的漫畫，映入學生眼簾的是南北半球大小懸殊的奇怪的地球儀，一下子激發了學生的興趣。在“為什么會出現這種差距”的問題后，我又掛出題為“大吃大喝”的漫畫，通過對漫畫的欣賞分析，學生在熱烈的議論中掌握了有關新殖民主義的知識，直到下課后，依舊興趣盎然。