在高中政治教學中如何推行“興趣”教學

摘 要： 枯燥無味的政治課讓大多數高中生感到厭倦，要改變政治教學中原有的狀況就要不斷地吸引學生聽課注意力，激發學生的興趣，那么，怎樣創設政治課堂教學讓學生產生興趣，本文作者根據多年的教學實踐和探索，闡述了對于高中政治教學的興趣教學方面的一些觀點，以期與同行交流。

關鍵詞： 高中政治 興趣教學 方法

政治課——枯燥無味，大多數學生都會有這種感觸，問為什么，答案是不感興趣。簡單的興趣二字就成了政治課上需要迫切解決的問題，如何使得高中政治課吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣呢？所謂課上得有趣，也就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。［１］因此，我在教學實踐中嘗試開展興趣教學，激發學生的學習興趣，強化學生的學習動機。

一、以生動形象的比喻激發興趣

教師在政治課教學中經常會遇到這樣一個難題：概念原理抽象，學生畏學。所以我在注意理論性、科學性的同時，融入一點點的趣味性，把理論的闡述同形象化的敘述融合為一體，這樣就可以使理論增添感情的色彩，從而激發學生的學習興趣。尤其在講授中運用生動形象的比喻，完全可以起到由此及彼的效果。比如在講全面的觀點的時候我引入了“瞎子摸象”的實例；在講發展的觀點時引入了“刻舟求劍”的實例；在講規律的客觀性的時候引入了“緣木求魚”的實例；在講主觀主義唯心主義的時候引入了“掩耳盜鈴”的實例。講解中學生精力集中，積極配合，興趣濃厚，講解后學生理解深刻，印象深厚，便于鞏固。

二、充分利用教材激發興趣

對知識的興趣的第一個源泉、第一星火花，就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所持的態度。真理的知識在學生意識中的產生，來源于學生認識到各種事實和現象之間的那些接合點，認識到把各種事實和現象串連起來的那些線索。［２］所以我在備課時十分注意教材中的大量的漫畫、圖片和資料，這些資料都是精心挑選的，具有較高典型代表性的，充分運用這些會使學生情趣盎然，學習興趣倍增，課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果。

三、創設學生樂學的情境

教育心理學認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。良好的環境可以喚起學生對真理的欲望，有助于啟迪學生積極主動地思考問題。現代心理學研究表明：人處于樂觀的情境中可以產生愉快的情感，興趣會油然而生。所以我在教學中注重創設學生樂學的情境，激發學生的學習興趣。然而要創設學生樂學的情境，教師必須提供最佳的教學環境，并需要精心設計課堂教學的結構，把原本固定的書本知識具體化為生動活潑的形象，讓學生愿學、樂學。

四、刺激學生的求知欲，培養學生的學習信心

學生的求知欲越強烈，學習興趣就越濃厚，而求知欲的產生則需要新奇的刺激。在教學中我巧妙地預設疑問，利用學生的好奇心理設置懸念，可以使之產生濃厚興趣，急于探知其中的奧秘，這樣便提高了學生的學習積極性，變被動學生若學習為主動學習，營造了一種活躍的、主動學習的課堂氣氛。

學習信心不足，自卑心強，懷疑自己的學習潛力，則不可能產生學習興趣。美國心理學家羅森塔爾曾抽取某校18個班部分學生的名單留給學校，并說他們都是“天才”學生，8個月后，他來該校復試，結果他名單上的學生成績增長很快，求知欲旺盛，“差生”表現也突出。事實上這些學生名單都是隨機抽取的，學生并非天才。羅森塔爾通過“真實的謊言”暗示教師，從而堅定了他們對名單上學生的信心，在教師的信任和愛護下，這些學生更加自尊、自信、自強。“羅森塔爾效應”說明教師要幫助學生樹立信心。對學習信心不足的學生，教師要善于發現和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，增強其信心。學生經常受到激烈、鼓舞會產生肯定性、愉悅性的心理體驗，從而激發學生的學習興趣。

五、聯系實際，以“用”致趣

興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的“權力感”。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。［３］理論聯系實際是思想政治課的生命原則，實踐告訴我們，學生決不是討厭政治課本身，而是對那些脫離實際的空洞說教不感興趣，因此，我在課堂教學中克服以往的“講條條、背條條、考條條”的傳統做法，因為這種方法從根本上壓抑了學生的學習積極性和創造性，這是造成學生不愿意學習政治課的外部原因之一。按照理論聯系實際原則的要求，我在教學中采取了引導學生自學討論、講解答疑與練習的方法，對學生采取的是“授之以漁”式的啟發式的教學方法而不是“授之以魚”式的滿堂灌的呆板的教學方法。

六、采取多種教學形式

心理學家研究顯示：“在簡單重復的對象刺激下，人的注意力往往會遲鈍起來，難以產生心理反應；而新穎奇特的對象則會使人腦神經系統興奮，激發強烈的注意力。”所以教師在課堂中的教學形式應力求多樣化，不能給學生總是“老一套”的感覺，否則學生的注意力就會不集中，甚至可能會產生厭煩情緒，最終根本達不到教學目的。而教學方法則并不是單一的，可以根據不同的課型選擇不同的教學方法，如我們有新授課、復習課、討論課、自學課等，教學手段就可采用多媒體、實物掛圖、問卷測驗等多種輔助手段，努力創設教學情境。方法的設計思路可從兩個方面去考慮：一是在每堂課里應形成不同的教法和手段的交替；二是在不同的章節之間盡可能采取不同的教學形式。這樣一來，學生覺得每堂課都有新鮮感，興趣自然也提高了，睡覺、說話、玩游戲的現象也就慢慢消失了。因此，經常變換教學形式，迎合了學生求新求變的心理，使學生的學習興趣與日俱增。

總之，在高中政治課教學中要想激發學生的學習興趣，方法比較多，只要教師認真備教材、備學生、備方法，就一定能達到激發學生的學習興趣，提高政治課的教學效果的目的，學生的內動力也才能得到激發，才會變“要我學”為“我要學”，繼而自覺地接受教育。

參考文獻：

［1］［2］［3］蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議［M］.天津：天津人民出版社，1981.