生動性是歷史教學的生命

波瀾壯闊的歷史場面、叱咤風云的歷史人物、撲朔迷離的歷史事件、璀璨奪目的歷史文化……這一切構成了絢麗多彩的歷史畫卷。是的，歷史蘊涵著豐富的內容和人類的智慧，是生動的。從某種意義上說，生動性是歷史教學的生命。而歷史教學的生動性，在很大程度上取決于歷史教師的素質，因此，歷史教師不僅需要具有深厚的史學功底，而且需要具有嫻熟的駕馭教學活動的能力。那么，歷史教師如何讓學生穿越時空的隧道，將已逝的歷史“活”起來，進而燃燒起學習歷史的激情呢？這就需要歷史教師運用一定的手段或方法。從手段或方法的角度看，歷史課的生動有三種：描述性生動、直觀性生動和參與性生動。

一、描述性生動

指教師運用語言進行繪聲繪色的描述，讓學生在頭腦中建立起歷史事件和歷史人物的生動形象。教師的描述要生動傳神，就應做到以下三點。

1.細節刻畫。關于“九·一三事件”教材講得很簡單，為了增強教學的生動性，教師可進行細節刻畫。“九大”后，林彪成了毛澤東同志的接班人，他為何還要搶班奪權？因為有兩個因素引起他的焦慮：一是他的身體狀況，怕先于毛澤東同志而去；二是意識到江青等人的勢力有超越他的趨勢，怕夜長夢多。于是，1971年林彪下達了實施反革命政變的手令，想乘毛澤東同志南巡之際殺害他，在計劃落空后決定外逃。1971年9月12日晚11時40分，林彪、葉群、林立果等人提著皮箱和文件包，跌跌撞撞地鉆進紅旗防彈車，不顧警衛部隊的攔阻，開足馬力，向山海關機場奔去，然后，256號專機在一片漆黑中強行起飛。周恩來同志得到報告后，下令開動華北地區的全部雷達進行監視。當我軍監視雷達報告林彪的飛機要越界外逃時，周恩來同志請示是否要攔截？毛澤東同志沉思片刻后說：“天要下雨，娘要嫁人，讓他去吧。”這架飛機就在1971年9月13日凌晨1時55分，越過414號界樁，飛入蒙古人民共和國，不久即墜毀在溫都爾汗。

2.材料引入。如講“袁世凱稱帝”時可引入一些對聯以增強教學的生動性。前清翰林王闿運給總統府撰寫了一副對聯：“民猶是也，國猶是也，何分南北；總而言之，統而言之，不是東西。”橫批是“旁觀者清”。（這是一幅嵌入聯，即：“民國何分南北，總統不是東西。”）袁世凱復辟稱帝時，有人寫了一副對聯的上聯，公開征求下聯。上聯是：“或在園中，拖出老袁還我國。”征得的下聯是：“余臨道上，不堪回首話前途。”（這是拆字聯，語意雙關。“園”字去“袁”，加進“或”字即成繁體的“國”字，其意是打倒袁世凱，還我“中華民國”。“道”字去掉“首”，加進“余”即成“途”字。意思是袁世凱復辟稱帝，倒行逆施，使人擔擾國家前途。）袁世凱死去后，有人為他寫了一幅挽聯：“袁世凱千古；中國人民萬歲。”有人說，“袁世凱”三字怎么和“中國人民”四字相對，不合對聯要求。寫聯人說：“袁世凱就是對不住中國人民。”圍繞對聯，教師可以提問：上述對聯說明了什么？如何評價袁世凱？

3.合理“虛構”。火的功能用邏輯推理來表達是可以照明、熟食、防寒、嚇跑野獸。教師若通過合理“虛構”，用形象思維的方式表達，或許效果更好。如北京人打獵歸來，女人們往火堆上添干柴，把火燒得旺旺的，照得山洞通亮通亮。他們把獵物分割開，每人把分得的獵物放在火上烤，不一會便發出撲鼻的香味，吃下去比吃生東西舒服多了。夜深了，風有點涼，他們圍在火堆旁取暖，小孩們很快入睡了，大人們指指劃劃，商量著明天打獵的計劃。兇猛的劍齒虎聞到食物的香味，慢慢向山洞走來，但見到火光，便嚇跑了。

二、直觀性生動

歷史雖然已經成為歷史，不能重現，不能直接感知，但歷史文物和遺跡是可以直接感知的：文物和遺跡雖然籠罩著朦朧的煙霧，但不失為過往行程的物證。當歷史文物與感知者的豐富學識相結合時，就能從思維中再現歷史。因此，歷史教師要善于通過文物、模型、地圖、圖片，以及電影、電視、錄像等直觀教具進行歷史教學。應該注意的是，教師要引導學生透過歷史形象的表征看到隱藏在其背后的實質，即發現歷史形象反映了什么樣的內在歷史真實。如對秦皇陵兵馬俑，不能僅僅停留在兵馬俑的嚴整宏偉、栩栩如生上，而應引導學生將兵馬俑的陣容與商鞅變法的內容聯系起來，看到其反映和涵蓋的秦國富國強兵、兼并六國的內在歷史真實；還可以引導他們將兵馬俑捍衛秦皇陵墓與專制主義中央集權的制度聯系起來，看到秦朝皇權至尊在陵墓儀制方面的反應。只有這樣，才能讓學生從感性形象上升到理性認識。需要注意的是，直觀性生動較適宜于戰爭史、藝術史等方面的教學。

三、參與性生動

歷史雖然是過去的事，但歷史教師可通過多種方法創設歷史情境，幫助學生感知歷史，形成歷史表象，讓學生對歷史有所體驗，激發學生的情感，從而使歷史課生動起來。這種由于學生參與其中而激發的生動稱為參與性生動。

1.角色扮演。讓學生扮演歷史人物的角色，增加學生學習的參與性，以提高學生學習的積極性。角色扮演可以是即興型的，也可以是演練型的。如在講述“19世紀末維新派與封建頑固派論戰”時，可當即讓一位學生扮演維新派，一位學生扮演封建頑固派，圍繞著論戰的三個內容進行即興式辯論；又如在講授《兩漢與匈奴的和戰》時，可精心排練一場“匈奴崛起”、“白登之圍”、“雙雄出擊”、“昭君出塞”四幕歷史話劇。

2.內心體驗。讓學生穿越時光的隧道，置身于歷史環境中，體驗歷史人物的內心世界，從而達到發散學生思維的目的。如在講述“秋收起義”時，教師可先運用多媒體創設情境：1927年，秋收起義的三路工農革命軍相繼受挫，殘余部隊退到了文家市。然后問學生：如果你是毛澤東，你將會作怎樣的打算？并說明理由。

總之，教師在歷史教學中應力求做到生動，不斷激發學生學習歷史的興趣和熱情。值得注意的是：生動性應以教材內容而定，并注意各種方法交替使用。由于受歷史教學的時間制約，不可能事事都求生動，因此 ，教學中要選擇典型人物或事件苦心經營、獨運匠心，一堂課能形成兩三個高潮就算成功了。生動性是歷史教學的生命，也是歷史教師永恒的追求。