在地理教學中加強對學生逆向思維能力的培養

所謂逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯系的思維過程，即我們通常所說的“倒著想”或“反過來想一想”。逆向思維屬于發散性思維的范疇，是一種創造性的求異思維。在地理教學中培養學生的逆向思維能力，對于提高學生的科學思維水平，使之逐步形成良好的思維品質，具有重要的作用。通過怎樣的途徑培養學生的逆向思維能力呢？我在教學中作了以下一些嘗試。

一、在講授新課中，加強對學生逆向思維能力的培養

1.執果索因，講解地理概念、地理原理和地理規律。在地理教學中，我們既可以引導學生通過正向思維獲得地理概念、地理原理和地理規律，又可以挖掘教材中的某些探索性內容，執果索因，引導學生利用逆向思維掌握地理概念、地理原理和地理規律。例如，在講授“海底擴張學說”這一原理時，首先可引導學生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”，然后利用學生讀圖所得的結論提出問題：①為什么海底巖石離海嶺愈近，年齡愈年輕，并在海嶺兩側呈對稱分布呢？②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年？接著引導學生閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”，讓學生表述大洋地殼的生成、移動、消亡的原理，最后由師生共同歸納總結得出這一理論：噴出—生成—推移—俯沖—消亡—循環。通過執果索因，啟發學生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學說，拓寬學生逆向思維的思路。這樣不僅使學生知道這一理論的來龍去脈，而且教給學生科學家是如何運用地理思維逐步得出該學說的方法。

2.反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學的方法之一，也是學生學習地理的一種行之有效的方法。例如，在學完“流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性較好”后，可以引導學生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？（否，風力沉積物分選性亦較好）。像這樣的反問，學生可能一時答不出來，但只要教師略加點拔，學生就可通過自己的思考獲得正確的答案。通過反向逆推，引導學生利用逆向思維發問、發現，可以進一步擴大和完善學生的認知結構，深化和升華所學的課本知識。

3.辯證分析，從矛盾的對立面去思考問題。任何事物都是矛盾的統一體，如果我們從矛盾的不同方面引導學生逆向思維，往往能使學生認識事物更多的方面。在學習“人類活動對氣候的影響”時，教師既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產生“溫室效應”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產生“陽傘效應”，從而可以提高學生辯證地分析問題和解決問題的能力。

4.運用“反證”，證明地理事實和結論的正確性。反證法是正向邏輯思維的逆過程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設與已知地理事實和結論相反的結果成立，然后推導出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規律相矛盾的結果，否定原來的假設，從而更加有力地證明已知地理事實和結論的正確性。例如，講解“地球的公轉”時，不少學生對地球公轉的特征及其產生的意義理解困難，一些空間想象力差的學生更是如此。因此，我在講授有關內容后，提出一個假設：“如果黃赤交角為0，地球公轉的特征及意義如何？”在學生思考議論的基礎上，我再演示講解，學生的疑難點也就迎刃而解了。在正面講解某些內容比較困難時，反證法不僅起到了化難為易、事半功倍之效，而且培養了學生的逆向思維能力。

二、在習題教學中，強化對學生逆向思維能力的訓練

1.例題示范，克服思維定勢的消極影響。在習題教學中，教師有意識地講解一些與學生原有認知相沖突的范例，可以打破思維定勢的消極影響，拓寬學生逆向思維的思路。例如：近年來，科學家在青藏高原的一些高寒地區發現了喀斯特地形，試解釋這種現象。由于學生一般都知道喀斯特地形形成的兩個基本條件，即首先要有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣候條件。現在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢無疑會使學生感到求解無路。如果教師引導學生利用逆向思維，從青藏高原發展歷史尋求答案，則會收到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰巖，后來地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，形成了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。從以上分析可以看出，這道題既鍛煉了學生的逆向思維能力，又串聯了相關知識，使學生以其所知解決其未知的新問題。

2.一題多變，活躍逆向思維的思路。很多習題，只要改變某些條件，或將條件和結論相互對調，或將已知和未知相互對調，就可供訓練逆向思維之用。這樣既可以收到舉一反三之效，又可以拓寬逆向思維的思路。

3.正逆互用，促進正逆雙向思維的聯結。有些題目，既可以引導學生用正向思維去解答，又可以從所求的結論出發，反向推理。尋找所需的已知條件、概念、原理和規律，引導學生利用逆向思維來解題。這樣培養了學生從正逆兩個方向去解決地理問題的能力，從而促進了正逆向思維的聯結，使兩者相互檢驗、相互補充，產生了良好的交叉效應。

需要指出的是，培養學生的逆向思維能力，必須以扎實的雙基為前提，否則會弄巧成拙、事倍功半。教師只有在夯實學生雙基的前提下，顧及學生年齡、心理發展特點和接受能力，精心設計培養學生逆向思維能力的方法，才能使學生的創造性思維得到發展。