在中學物理教學中培養學生的質疑能力和自主建構能力

摘 要： 中學物理教學中學生質疑能力的培養有多種途徑。教師要創設民主的課堂氛圍，使學生大膽質疑，讓學生有發表見解的權利與機會；同時，要創設問題情境，引導學生質疑。

關鍵詞： 中學物理教學 質疑與自主建構能力 創新精神 創新能力

質疑是對某個知識體系的質問，懷疑其現實的客觀性、正確性。在日常生活中，人們根據自己的視野，對知識概念進行了不同的界定。但總的來說，知識是認識主體在與外部世界相互作用的基礎上所獲得的認識。從這種角度來講，知識本身是認識，是人們以在長期與外部環境相互作用、適應環境的過程中產生的經驗積累為基礎，試圖從經驗庫中抽其精華，建構認識結構圖譜，對認識對象的描述、判斷、觀念及看法。

知識一方面體現在以人的經驗為基礎，從經驗分析中得到某種認識。是人建構了知識，沒有人，就沒有認識結果——知識。另一方面，知識來自經驗，沒有經驗的積累，便難以形成系統的知識體系。從這個角度理解，知識的本質是人的建構物，是人建構加工的產品。

物理知識本身具有一般知識的特征，它的建構本質與特征，要求把物理領域的知識、概念、規律的質疑、判斷、理解權回歸學生，要求學生主動建構屬于自己的各個物理知識、規律及體驗概念。物理知識歷史的時代局限性、相對性、有條件性，使許多知識的確定性、普遍性、絕對性不斷地受到質疑、挑戰而失去原有的系統結構理論。在中學物理教學中有意識地培養學生的質疑與自主建構能力，對培養學生的創新精神和創新能力是大有裨益的。

一、給學生質疑的機會，目的是更好地建構物理知識

教育者剝奪學生的判斷、選擇權利，強行灌輸某一種知識，這純粹是知識強權與霸權。從人類整個發展階段來講，各種物理領域的理論都是在質疑中產生。伽利略對“地心說”的質疑導致后來的“日心說”的確立；愛因斯坦對牛頓力學中的經典理論感到不協調和嚴密，提出了質疑，提出物理學史上重要的理論——相對論。直到今天，量子理論也是對“巨人”的理論提出了質疑，從傳統理論的小胡同中走向陽光大道。

教師賦予學生擁有對知識的質疑與批判權力，主要是為了培養學生對知識的鑒別、判斷和選擇能力。同時也賦予學生探究與建構知識的能力，以新的視覺審視和檢驗傳統的物理知識、過程和規律。在這個意義上，質疑與批判是富有建設意義的。質疑與批判的根本目的是讓學生自主建構知識。在這一過程中，最重要的是探索理論條件上的充分與否、體系漏洞，并檢驗證據，培養主體轉換思維方式，從新的視覺審視問題的能力。

在課堂教學活動中，教師的教學策略明顯地影響著學生的建構知識方式，一種是傳統的授受教學策略，即應試教育模式下的接受式教學策略，使學生自主建構物理知識、過程的權利消失，取而代之的則是傳授知識的效率，大批量地接受各種物理概念、內容。剝奪了學生積極思索、探究的權利與可能性。另一種是把質疑及自主建構歸還學生。這種整體教學策略反映出一種積極的探究。建構知識過程，往往會使學生在教師的指引下產生創造火花，使學生的創新意識、創新精神得到適當的培養，最終對物理問題、知識有較深刻的理解，提高應用物理知識的能力。

二、培養質疑與自主建構能力的策略

（一）創設民主、平等的氛圍。

在傳統的教學中，教師是知識的權威，這種權威把學生的“質疑”嚇到九霄云外，學生有質疑而不敢說出來，久而久之，便沒有質疑的習慣。良好的師生關系應平等、民主，教師應尊重學生的話語權。課堂教學應以學生為學習主體，教師是學習活動的參與者、指導者、服務者，是學生的知心朋友，以海納百川的心態容納每一個學生提出的質疑，這樣民主平等、和諧愉悅的課堂，能給學生提供一個質疑環境。有了良好的師生關系，學生才敢于質疑。

（二）采用探究教學，在質疑的基礎上自主建構物理知識。

傳統的教學形式是教師灌輸，學生接受。教學形式單調，學生學起來枯燥無味，沒有主動性，更談不上提出質疑。為激發學生提出質疑，教師應為學生提供豐富多彩的教學形式，創設質疑情景，有序展開探究知識。還可以引導學生跳出書本，關注生活，分析現實中碰到的問題而產生質疑。如在教授“水的沸騰”時，可采用演示實驗與學生的分組實驗相結合的形式，教師可以這樣創設情景：水不斷被加熱，那么水的溫度是不是升高，或一直升高上去，結合以前的經驗，讓學生對“給水一直加熱，溫度是否也一直升高上去”產生質疑。接著讓學生分組實驗進行探究，認真觀察加熱過程中水溫的變化，最后讓學生自己總結實驗現象與實驗結果，與學生的質疑形成鮮明的對比。教師在組織學生實驗探究過程中只引導學生如何使用溫度計，引導學生分析實驗現象與實驗結果，在整個探究過程只發揮輔導作用。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”現代心理學家也認為，質疑是思維的火花，思維總是從發現問題即質疑開始，以解決問題告終。能提出質疑的人往往閃爍著智慧的火花，同時伴隨著對知識的自主建構。培養學生的質疑能力、自主建構能力能充分調動學生的積極性、主動性，有益于學生創新能力的形成。因此，在中學物理教學中如何培養學生的質疑能力和自主建構能力已成為當今物理教育研究的一個重要課題。

參考文獻：

［1］任長松.探究式學習——學生知識的自主建構.教育科學出版社，2005.

［2］閻金鋒.物理教學論.廣西教育出版社，1999.