物理課堂中的創新能力培養策略

知識經濟時代呼喚創新型人才，社會的發展、國家的振興、民族的繁榮需要創新型人才，而創新型人才要靠創新教育來培養。所謂創新教育就是教師通過有目的、有系統的創新教學與訓練，使學生樹立創新意識，培養創新品質，開發創新思維，初步掌握創新技能技法，從而提高學生創新素質的一種新型教育。在中小學教育中，課堂教學是實施創新教育的主渠道，也是實施創新教育成功的關鍵。因此，確立培養學生創新素質的課堂教學策略至關重要。創新教育的課堂教學策略，就是在實施創新教育中運用創造學、教育學和心理學原理，根據課堂教學特點及其變化而制定的行動方針和活動方式。創新能力培養常用的教學策略主要有如下幾種：

一、情感策略

提高學生創新素質的關鍵是非智力因素。無數在創新道路上取得成功的人物的事例表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識，而是他們的創新人格。源自內心的熱愛和追求，是創新的靈魂。學生的自主性、激情、意志等對其創新素質的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學中教師要特別注重創新意識的培養，激發學生的創新欲望；加強對學生的情感教育，促進和提高學生情感智慧的發展。例如在物理教學中我們可以通過對物理學史的了解，充分挖掘科學家崇尚科學的情感和價值觀，嚴肅認真的科學態度和良好的品格修養，追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神，從而達到培養學生創新意識和創新精神的目的。例如：在《行星的運動》教學中講述天文學家哥白尼用了近40年的時間親自觀測，作了大量的分析核算和不懈的思考，于1543年臨終前發表了《天體運行論》這部巨著。它把人從對神權的盲從中解救出來，以自由探索的精神重新認識、尋找自然規律。

二、氛圍策略

在創新教學的課堂中教師應努力創設一種“以人為本”、以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。

創新教學的特征之一是問題性。學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創新教學的前提。教師要創造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍。在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地去發現問題，抓住問題的實質，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。

創新教學的特征之二是探究性。傳統的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，造成了學生被動的接受方式。創新教學過程是師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由，平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。教師要讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。

創新教學的特征之三是個性化。沒有個性，就沒有創造，就沒有特色。創新教學的課堂要營造一個學生個性能自由發展的寬松氛圍。要使學優生發揮特長優勢，使后進生不因為觀點錯誤而受到冷嘲熱諷，消除后進生對學習的“恐懼”，使每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。如在高中物理教學中把驗證性學生實驗改為探究性學生實驗后，自然就創設出師生平等交流、探究問題的創新學習氛圍。另外討論開放性實驗，設計實驗方案等都是創設創新氛圍的好方法。例如：在進行“平拋運動”教學中可提出下列系列問題：

1.什么方法可以得到平拋物體的運動軌跡？

（1）閃光照相法——單個物體連續留影。

（2）噴射水流法——連續物體同時排列。

（3）單球拋射法——單個物體多次記錄。

2.觀察器材，發現器材的構成和下述問題的關系。

（1）怎樣保證球的運動是平拋運動？

（2）怎樣保證球每次經過的是同一條軌跡？

（3）給你一條沒有記錄初始位置的軌跡，如何利用它計算平拋物體運動的初速度？

3.如何驗證平拋運動的豎直方向的分運動是自由落體運動？

三、方法策略

靈活的思維方法與創新活動密切相關。方法策略就是在實施創新教學過程中要使學生掌握科學方法和創新方法。這是訓練學生創新素質的重要途徑。在教學過程中教師要強調發現知識的過程，創造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。這樣知識的學習不再是唯一的目的，同時也是認識科學本質、訓練思維能力、掌握科學方法的手段。

創新思維重要的特征是批判性和發散性。批判性就是不盲目從眾，堅持自己的獨立思考，拒絕復制型思維。創造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發散性，就是多角度、多側面的思維方式。傳統的教學方法會抑制甚至扼殺學生的創新思維。如教學時間和空間“集裝箱”式的程式化使師生缺乏個性化的選擇和自由；統一的學習方法抹殺了學生的思維個性；標準答案不允許學生嘗試錯誤，更不允許批判思維、發散思維；過分依賴演繹的教學使學生跳不出教材和教師的掌控，等等。因此，在創新教學中教師要適當調整教材結構和體系，加強創新思維方法和技巧的訓練。如在物理教學中可以對實驗裝置運用缺點列舉法、特性列舉法等創新技法進行改進，設置一些開放性問題運用大腦風暴法、力行法等創新思維方法進行解決，等等。例如在分析“導體的電阻與哪些因素有關”的問題時，可啟發引導學生進行如下的假設：

假設1.導體的電阻與電壓和電流有關。

假設2.導體的電阻跟導體本身的因素有關。

假設3.導體的電阻跟溫度有關。

根據提出的假設學生可設計相應的實驗進行驗證，最后得出正確的結論。通過展示整個思維過程，學生能夠掌握科學研究的一般方法：觀察—提出問題—假設—實驗—提出結論。