中學化學教育初探

化學是一門基礎的自然科學，它同其它自然學科有著密切的關系，對實現我國社會主義現代化建設起著重要的作用。中學化學教師要想大面積提高化學教學質量，使學生更好地掌握基礎知識和基本技能，必須開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。

1.激發興趣，引導學生樂學

興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導學生及時排除不利于發展認識興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動地學習。

學生剛接觸化學，一般都對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，學生常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。那么，教師如何培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？教師要對學生進行化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發明，如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系，使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。讓學生感到學好化學知識很重要，就能增強他們學習的自覺性和積極性。

有時化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如有一節一下子出現了27種元素符號，學生很難記住。教師可從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。教師可以把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣。在實驗演示講解過程中，可用氫→燈→燈→氫四個字來表示，使學生很快掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及具體過程。

另外教師還可根據學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立化學科技興趣小組，鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練學生的發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習“燃點”以后，可組織學生做“燒不焦手帕”“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中還可借助圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到發展。

2.精講多練，提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動，在教學過程中教師應調動學生學習的積極性。如果教師滿堂灌、注入式教學，或者放任自流，都不能保證教學質量。

教學過程是在教師指導下的認識過程。就化學課來說，主要是培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂45分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，必須下一番工夫。教師除了要有淵博的知識、較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講，要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章，可組織學生將氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。

3.滲透化學前沿知識，充實社會科學知識

隨著自然科學的發展，化學已成為高科技發展的強大支柱。在高科技蓬勃發展的今天，面對世界科技飛速發展的挑戰，面對新課程改革的需要，教師必須轉變教育觀念，培養適應未來生存和發展所必備的科學素養。因此，教師在課堂教學中應滲透化學前沿知識，使課堂教學具有時代氣息，通過課堂教學中的不斷滲透，讓學生了解現代科技的新成果、新進展、新成就及新問題，加強學生對現代化學知識的了解，這樣既能豐富學生的科技知識，又能拓展學生的智力空間和思維廣度。

4.重視實驗教學，培養社會科學意識

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用。化學實驗是培養學生創新意識的最佳途徑，科學探究為一種重要的學習方式。教師可設計某一實驗、檢驗內容，讓學生親自動手動腦設計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成，從而培養學生觀察、思維、實驗和自學能力。如空氣中氧氣含量測定的演示實驗，將其改為探究實驗，用多種方法進行實驗，實驗的目的是了解空氣中氧氣的含量。化學實驗是進行科學探究的主要方式，有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。因此，在教學中，教師要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調動學生的能動性，培養學生的探究精神和創新能力，體現化學學科的特點，激發學生學習的動機和探究熱情，讓學生在知識的形成、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐活動中逐步形成終生學習的社會科學意識。