新課程理念下物理創新能力的培養

摘 要： 教學創新是課改的核心，也是素質教育之魂。教師應轉變觀念，通過創設教學情境、設計探究性實驗、開設第二課堂等手法，來激發學生的物理學習興趣，培養學生的創新能力。

關鍵詞： 物理教學 創新能力 培養

教學創新是課改的核心，也是素質教育之魂。培養學生的創新精神和能力是素質教育的目的之一，培養創新人才是社會發展對教育的最大需求。物理教師要根據物理學科的特點，使自己的教學預設和整個的教學過程充分調動學生思維的主動性，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力，從而提高學生的學科素養。

一、更新教學理念，提升自身素質

教師是教育活動的組織者和評估者。在教學雙邊互動過程中，教師起主導作用。要培養學生的創新精神，教師必須先改變自己的教育理念。所以，教師要由傳統的“知識傳授者”變為學生自主探究的引導者。

1.樹立正確的質量觀、人才觀。學生的學習應該是一種積極主動的知識構建過程。因此，教師不能把風華正茂的學生當作“錄音機”或者“容器”，進行知識的填充。教師不應以“領導者”的角色出現在學生面前，而應淡化權威角色，學會充當學生探究活動的合作者，相信學生是會思考、會自學、會創新、智力相當的群體。教師職責就在于對其進行疏導、引領、指導，因而，教師要成為指導、啟發、激勵學生學習、求知、創新的引路人和促進者。

2.尊重學生、相信學生、理解學生，建立師生之間平等融洽的關系。教師要教育、鼓勵、引導學生掌握科學的自學方法；課堂上構建多邊活動，即師生互動、生生互動、小組活動，體現教學特長。自始至終以學生為主體，師生之間坦誠相見，感情溝通，智慧碰撞，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性，促使學生產生勤學、樂學、好學的志趣。

3.不斷提高自身素質，繼續學習和掌握現代科學知識和現代信息技術。教師只有掌握現代新知識、新技術、新信息、新理念，并且在教育教學中運用自如，游刃有余，才能擺脫抱殘守缺、固步自封，以至在教學中面對新的科技知識、新的教育手段捉襟見肘、無法適應的尷尬局面。

二、創設情境，設疑激趣

科學創造，貴在質疑。古人云：“學起于思，思起于疑。”問題是學生學習的出發點和動力的源泉。沒有問題就沒有探究，沒有問題就沒有學習的動力，問題的出現會使學生產生一種需要，產生一種解決問題的渴望，這種渴望就會成為學生學習的動力。牛頓曾說過：“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發現。”新課程要求學生自己去發現、去探索物理知識。中學物理教學理論認為：任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來。所以在課堂教學中，教師應該精心設計問題情境，把學生領進精彩的問題空間，激發他們的學習興趣、探索興趣。

1.注重問題的趣味性。日本教育家木村久一說：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。”設計趣味性的問題，不僅可以讓學生將上課前分散的注意力集中起來，更重要的是可以激起學生濃厚的學習興趣。例如：在學習影響蒸發快慢的因素時，我拿出一只濕襪子、一個吹風機，讓學生思考如何使這只襪子在最短的時間內變干。有的說把襪子攤在桌上用吹風機的熱風檔吹，有的說把襪子撐大了再用熱風吹，有的說將吹風機的風口套在襪口上用熱風吹，讓他們評價“哪種方法更好，為什么好”，學生很容易就總結出了影響蒸發快慢的因素。

2.設計的問題應該具有探索性。例如：在學習光的直線傳播時，我給學生四枚大頭針、一塊泡沫板、激光筆，讓他們將這四枚大頭針插在泡沫板上，用盡量多的方法使這四枚大頭針在一條線上。于是有的學生用眼睛直接看，當只看到一枚時就在一條線上；有的學生用激光筆在泡沫板上照出一條路徑，再沿著這條路徑去插針；有的沿著前一根大頭針在泡沫板上的影子一根一根地插，最終都能完成任務，而這些方法其實都用到了光的直線傳播的原理。這樣有探索性的問題培養了他們的創新意識。

3.注重問題的開放性，能使學生的思維活躍起來。例如：學習密度時，我給學生提供大、小塑料瓶各三個，里面分別裝滿鐵屑、沙子、石蠟、泥土、水、煤油，提供給學生天平、量筒、水、燒杯、溢水杯等，要求在不打開的情況下判斷里面裝的是什么物質，布置任務后，將學生分組，讓他們設計方案進行分辨。有的學生將瓶子拿到太陽下照，觀察透明度；有的采用相同體積比質量；有的通過測質量、體積求質量體積比查密度表；有的小組先將這六個瓶子在手上掂一下，稍作分類再實施計劃。這個“問題情境”激發了學生學習的興趣，使學生的思維活躍起來。

我們用問題喚醒學生的思維，打開學生思維想象的閘門，張開學生思維與想象的翅膀，學生就會積極動腦思考，主動探究，深入鉆研，從而使智力得到開發，能力得到培養。在物理教學中，教師要認真研究如何創設問題情境，才能把學生帶進精彩的問題空間。

三、探究實驗，動手體驗

在傳統的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，由于教師具有較高的實驗技能，再加課前的充分準備，實驗結果一般能達到預期目標，久而久之，學生就會產生“迷信權威”的思想，不利于創新能力的培養。如果把演示實驗改為探究實驗，教師只在旁邊作一些必要的指導，讓學生充分地動腦、動手、動口，學生就能發揮主體作用，激發創造性思維。物理教學常用的演示實驗有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學中教師應有意識地安排這兩種方法探索訓練。例如：在學習光的折射時，傳統方法是教師在黑板上畫出光從空氣斜射入水中發生反射折射的光路，再根據這個光路圖講解光的折射定律，然后利用大量習題去鞏固這個定律。有的教師認為可做教師演示實驗較好，因為這樣既可以節約時間，又可以讓學生很快得出結論。我覺得這個實驗完全可以讓學生自己探究，只需要給學生提供激光筆、蚊香、水、牛奶、燒杯、面紙、橡皮筋等，給出任務：探究：（1）光從空氣斜射入水中；（2）從水中斜射入空氣；（3）從空氣垂直射入水中或從水中垂直射入空氣時，折射光線、入射光線、法線的位置關系，折射角與入射角的關系。實驗前引導他們如何顯現在空氣、水中的光路。這樣的實驗既迎合學生愛動的天性，又能使學生在學習知識的同時培養創新能力。

因此，在實施新課程的過程中，教師不要局限于教材和教參的安排，也不要局限于現成結論，而應進行一些創新設計，可以有意識地將一些教師演示實驗改為學生設計型的探索性實驗，這樣既能提高學生自主實驗的積極性，激發學生創造性思維，又能對學生創新能力的培養起到潛移默化的影響。

四、第二課堂，誘導遐想

1.搜集科技資料、培養科技意識。第二課堂是培養創新能力的重要途徑。在科教活動中，教師應結合學生的實際情況，向學生介紹最新的科技成果。科技知識與社會發展、生產、生活緊密聯系在一起，教師應認真收集航天技術、通信技術、科學家的事例與貢獻等材料，利用第二課堂舉辦科技講座，對學生進行思想品德和科學素質教育；也可以聯系社會生活中的物理現象，讓學生自己搜集資料在班上進行專題介紹；還可以利用板報介紹科普知識及物理知識的應用。有條件時教師可帶領學生參觀各種現代化設施，觀看最新科技錄像片，等等，提高學生學習知識的興趣，培養學生的科技意識。

2.開展科技小制作、小發明，培養動手創新能力。科技小制作、小發明活動帶有很強的實踐性、社會性和科技性，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造、基礎知識與科技信息密切結合起來，培養學生各方面的能力。根據自身的實際情況，我校積極組織學生利用課外活動時間查閱最新的科技信息。同時，還不受現行教學計劃和大綱的限制，開設了小制作、小發明等活動，內容豐富多彩。例如，我校利用第二課堂，組織學生小組合作組裝投籃機器人、足球機器人。這既為學生激發創新意識提供了更大的舞臺，又為“中國制造”走向“中國創造”打下了良好的基礎。

通過第二課堂的學習，學生看到了物理學知識的應用價值，從而進一步增強了學習物理的信心。特別是通過自己動手實驗，失敗了再改進，再失敗再改進，學生能夠培養對知識的執著追求和頑強的意志、毅力，以及能經受挫折、失敗的良好心態。所以第二課堂的開設，科技活動的開展，既能讓學生了解最新的科技信息，又能鍛煉學生的科技制作能力，培養學生的創造精神，提高學生把科技知識應用于實踐的能力。

當然，僅僅依靠學校教育是遠遠不夠的，創新能力的培養還需要學校、家庭和社會之間的相互協調，教育者要努力創設學校、家庭、社區三位一體的創新教育大環境，使學生能夠處處感受到創新的氣息，以創新的心態去學習和生活。

在物理教學中培養學生的創新意識，有助于培養學生思維的深刻性、靈活性，有助于開拓學生的視野，克服墨守陳規的弊端，敢于標新立異。培養學生的創新意識，挖掘每一位學生的創新潛能，使之成為21世紀的高素質的人才，是我們每一位教育工作者的歷史責任。

參考文獻：

［1］中學物理教育學.上海教育出版社.

［2］物理課程標準.北京師范大學出版社，2005.7.

［3］創新教育理論和實踐.懷化市教育科學研究所，2001.6.