如何培養學生的問題意識

摘 要： 本文認為培養問題意識，有利于增強學生的主體性，有利于提高學生的創新精神、創新能力，而培養問題意識需從改善師生關系、激發學習興趣、傳授提問方法、科學評價四方面入手。

關鍵詞： 問題意識培養 重要意義

人們在認知活動中，經常會遇到一些難以解決的實際問題和理論問題，并由此產生一種懷疑、困惑的心理狀態。這種心理狀態促使人們積極思維，認真探究，不斷地提出問題和解決問題。對于思維的這種心理品質，心理學上稱之為“問題意識”。我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學之端。”愛因斯坦也認為：“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要?！爆F代心理學研究表明：意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。問題性思維品質能促使學生不斷發現問題，努力解決問題。問題是教學的靈魂，沒有問題就不會有較高質量的思維。問題意識是思維的動力，是創新精神的基石，是學生探求問題并解決問題的保證。課堂教學不應以知識傳授為目的，而要以激發學生的問題意識，探索解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨特見解為目的。布魯姆說過：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提出問題?！彼裕處熞欢ㄒM行問題性教學，激發、保護、發展學生的問題意識，讓學生有強烈的問題意識，帶著更多的問題走出教室，走向社會。

一、培養學生問題意識的重要意義

1.有利于增強學生的主體性。

主體性是現代教學的重要元素，而問題意識是衡量主體性的重要標尺。增強學生的問題意識，學生會不再滿足于教師給出的現成結論或答案，產生對一個問題去探究多種答案的意識。從而使思維活躍起來，打破定勢，在思維和探究過程中主動去發現問題、提出問題、分析問題，并解決問題。這樣，學生就會積極參與到教學中來，成為知識的主動探索者。

2.有利于培養學生的創新精神和創新能力。

發明創造是人類進步的靈魂，一切發明創造都始于問題的產生。只有能問、會問，才有創新的可能。強烈的問題意識，作為思維的動力，可以促使人們去發現問題，解決問題，直至進行新的發現——創新。比如，牛頓發現萬有引力，始于他在蘋果樹下的思索。教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問?！币虼?，我們應該懂得：教學的結果不是消滅問題，而是在初步解決已有問題的基礎上引發更多、更新的問題，問題意識不僅能使教學無止境地進行下去，更重要的是能把學生引向創新之路。

二、如何培養學生的問題意識

1.營造和諧氛圍，讓學生“敢問”。

青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。

在教學過程中，有的學生不敢質疑問難，不敢提出問題，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。怕所提的問題太簡單或與課堂教學聯系不大被老師和同學認為太淺薄；怕提出的問題詞不達意或出現錯誤，被同學嘲笑；怕提出的問題超出教學要求或老師一時難以回答，被斥之為“插嘴”、鉆“牛角尖”等。所以，他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。

在課堂上要讓學生敢問，需要營造一個民主、和諧、寬松的教學環境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”，這是學生問題意識產生及能力培養最適宜的氣候與土壤。首先，教師應建立融洽的師生關系，讓學生敢說。“親其師，信其道”，融洽的師生關系是學生產生良好學習情緒的觸發器，是搞好課堂教學、提高教育效果的重要保障。所以，教師要主動放下架子，與學生多拉家常、交朋友，變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系，從感情上縮短與他們的距離。其次，在學生提出問題和觀點時，教師應盡量做到表情專注，態度和藹，對學生提出的每一個問題都要認真對待，耐心解答，哪怕所提問題十分幼稚和膚淺，甚至是錯誤的，都要盡量給予肯定和鼓勵，防止在言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。再次，教師對學生的大膽發問，特別是創造性的問題要給予中肯評價，讓他們從中感受成功的喜悅，使他們熱情高漲，思維活躍，積極主動思考和提出更多學習中的問題。

2.激發學習興趣，讓學生“想問”。

從教育心理學角度講，興趣是一種內在動力，它促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望。這就要求教師采用多種教學方法，努力增強教學過程的生動性、趣味性和價值性，以此來促進學生思考。

激發學生學習興趣的方法有很多，利用學生所搜尋到的學習資源創設質疑情境，無疑是一種能引發學生學習探索興趣的有效方法。如講《平面鏡》時引導學生回憶兒時學習過的“猴子撈月亮”、“杯弓蛇影”的故事，學《光的直線傳播》時講“鑿壁偷光”的故事等，促使他們思考故事中的科學現象。

在教學活動中，教師可以引導學生從課本插圖、日常生活、各種俗語、實驗現象和自身體驗等各種途徑提出問題。如在《壓強》的教學過程中，舉磕雞蛋的生活實例：用手全力攥雞蛋，卻安然無恙，在硬物上輕輕一磕，雞蛋卻破了，激發他們思考。

物理實驗是最富有啟發性，最富有說服力，也最能激發學生求知欲望的教學手段。教師在教學中應盡可能設計一些有趣、生動的實驗，創設良好的物理情景，激發學生的問題意識。即使一個不起眼的實驗，往往也能使學生產生興趣開動腦筋。如在講“大氣壓”的時候，杯能裝水，紙能托水嗎？我設計演示實驗：用紙將水托起來，且朝各個方向都能夠托住，使水不流出來。學生看到出乎自己想象的實驗現象時，個個情緒高漲，感到異常驚奇和興奮：“這是為什么呢？”“難道空氣有這么大的力量？”“這種力量到底有多大？”“怎樣來測量？”從而啟發學生質疑，科學地釋疑，解疑。在教學的過程中教師應多選擇一些與學生生活實際貼近的問題作為素材，介紹問題的背景和要達到的要求，讓學生探索討論；再適時穿插一些啟發性問題。教師通過情境設置，可喚起學生求知欲望，誘導學生以飽滿熱情投入到探求知識和謀求釋疑的情景中去，使之樂于學，勤于問。

3.授人以漁，讓學生“會問”。

學生提不出問題的重要原因之一是不知道提問的方法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。在教學的過程中教師應該站在學生的角度，多啟發、多引導，多教給學生一些提問的方法，逐步訓練學生的提問技能，教給學生提出問題的策略。

（1）問題可以從實驗中來。實驗現象，實驗裝置，實驗操作，以及不成功的實驗，等等，都可以產生問題。例如：我在組織“觀察物理變化和化學變化”實驗教學時，讓學生往試管澄清石灰水內吹氣，問學生：“a.吹入的主要是什么氣體？b.觀察到什么現象？c.為什么會產生這種實驗現象？”讓學生邊實驗，邊觀察，邊思考。其中一個學生觀察到吹入CO₂時間久了沉淀溶解了的現象，提出“為什么沉淀會溶解？”這一問題。又如在演示《唾液淀粉酶的消化作用》實驗時，我提出：“為什么要用37℃的水浴？滴幾滴Hcl行不行？”等等。

（2）問題可以從生活中來。生活與科學密切相關，我們只要留心觀察，注意發現，會源源不斷地提出問題。例如，切完菜的刀不擦干為什么容易生銹？啤酒打開后為什么會有氣泡冒出來？車停穩后人體為什么會往前傾？等等。湖北監利12歲的小學生聶利就通過觀察蜜蜂、蚊子的生活特點，對教科書中“蜜蜂、蚊子是靠翅膀的振動發聲的”這一定論發生了質疑，進而寫出了非常有價值的論文。

（3）問題可以從書本中來?？茖W教材上的文字敘述精練嚴謹，科學性強，但許多地方只有結論，而把過程省略了。教師可以讓學生利用這些空白來激發思維，圍繞空白發現問題，提出問題。這樣可以形成不迷書、不唯書的良好學習態度。如：在學習折射規律后，讓學生看圖：“魚在哪里？”學生會提出：“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”

（4）問題可以從試卷講評中來。在講評學生作業或試卷時，先讓學生把答案訂正，然后讓他們根據答案確定是否有必要讓教師講，對還是不太明白的問題提出來，再由教師講解分析。這樣能“逼”著他們學會提問題。

問題產生的來源很多，關鍵在平常的教學中教師多給予引導，有意識、有目的地教給學生提問的方法。僅敢問、樂問還遠遠不夠，關鍵是要有問題可問，尤其是能問出有價值的問題。

4.適時評價，讓學生“善問”。

要使學生逐步提高提問的質量，教師還要注意適時總結，引導學生評價。

首先，對學生的提問教師要表現出極大熱情，不能置之不理，或作簡單結論性的回答。美國心理學家威廉·詹姆斯說：“人類本性上最深的企圖之一是企望得到稱贊，渴望贊美是深藏于人們心中的一種基本需求?！苯處熣J真滲透給學生“問就比不問強”，要經常表揚敢于提問的學生。

其次，建立提問記錄冊。在學生小組的評價中，組長要記錄組員的提問情況，每個學生要記錄自己提問的問題與次數，與學期的評定掛鉤。

新的教學理念要求我們將“教為主”改為“學為主”，應時刻牢記“學生最好的老師是興趣，最好的向導是腦中的問號，最大的動力是自信”。培養學生發現、提出問題的能力是教師教學中至關重要的環節。

參考文獻：

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