走出物理教學運用多媒體的誤區

多媒體技術在物理教學中的運用可謂是一把“雙刃劍”，一方面給我們的物理教學注入了生機和活力，提高了物理教學的課堂效率。例如：運用動畫課件可以將枯燥的內容生動化，激發學生的興趣；也可以將抽象的概念形象化，方便學生掌握抽象的物理概念。另一方面因為各種多媒體本身的局限性和不合理的使用而給課堂教學帶來不便甚至是阻礙。

1.運用多媒體的誤區

（1）制作的課件目標不明確。

很多教師認為多媒體課件就是將課堂所講內容在屏幕上投影出來，因此在制作投影課件時常常試圖將整個上課內容都壓縮填充進課件中，整個課件充斥著大段書本中的原話或者大篇幅的解題過程，不僅浪費了課件大量的空間，而且給學生帶來了視覺疲勞。有的教師藝術功底和多媒體技術較強，在制作課件時追求課件的視覺效果，插入許多修飾的圖片、小動畫和音樂片段。這樣的課件不可說不精美，但是喧賓奪主，無用信息泛濫，學生的注意力往往被花哨的修飾所吸引，無法集中到上課內容中。

（2）課件使用方法單一。

將多媒體的作用等同于板書書寫：授課過程中沒有配合講解的多媒體材料，而是在講到現象概念的時候，將現象、結論、答案直接投影出來。這樣就將學生所有的想象和理解統一化、固定化、靜態化，扼殺了學生理解的多元性。

（3）變“多媒體輔助教學”為“輔助多媒體教學”。

在教學過程中教師對多媒體技術的運用變成了在一個劃定了的由起點到終點的嚴密軌跡上運行，上課時小心翼翼、千方百計地引導學生沿著課件指示的軌跡走下去，形成了多媒體輔助教學變成課堂教學輔助多媒體這種局面，減弱了課堂教學的調控性。更為不妥的是，有的教師為了公開課中的“完美”表現而組織學生針對課件內容進行演練，不容一絲偏差，這樣，多媒體教學就變成了劇本式演出，無任何生命力可言。

（4）只要使用多媒體就是新課程，就是素質教育。

有的教師，甚至有的學校認為不用多媒體就不是素質教育，所有的教學內容都用多媒體演示，甚至一些操作實驗和日常觀察現象都替換為計算機模擬的多媒體視頻演示給學生看。學生缺少動手操作和親身經歷的感受，還是回到了機械接受和機械記憶的老路。這與多媒體輔助教學的初衷背道而馳。

2.走出多媒體應用的誤區

存在這些誤區的多媒體教學，只是單純地將多媒體課件和物理課程拼裝起來究其實質，物理課堂還是采取“教師講授為主，學生被動接受”的傳統灌輸式教學。

怎樣才能走出多媒體使用中的誤區，讓多媒體真正輔助物理教學，構建和諧有效的生態物理課堂呢？

（1）物理教師對于教學目標的把握要科學、到位。

教師應把科學素質的培養，觀察、分析、動手能力的培養作為重要的教學目標。在多媒體制作時教師應注意學生的個性發展，對課件內容進行適當刪剪，不必面面俱到，抓住教學重點環節加以突出，去除華而不實的部分，留下寶貴的課堂時間去啟發、引導學生，讓他們除了動眼以外，還需要通過動腦、動口、動手等行為去實踐、去探索，真正實現課堂教學中學生的主體作用。

（2）物理課堂要凸顯多媒體教學引導的功能。

物理即“由物及理”，實驗是物理教學的基礎，教師不僅要利用多媒體引導學生“看實驗”，更重要的是要使學生學會“做實驗”，但形象地了解實驗的步驟比自己單純通過抽象文字去琢磨實驗要領更能節約時間并有針對性，所以，在畫面模擬后，立即讓學生動手實踐，除了能有效激發起學生學習的興趣和熱情，更重要的是讓學生加深了對書中物理知識概念的理解，并幫助其將知識有效地轉化為能力。

例如：在講授《物質的物理屬性》時，設計了多媒體幻燈片、實物投影、計算機網絡、學生實驗等各種多媒體手段相結合的教學，我根據課程內容劃分出若干個難度不同的小研究任務：計算機網絡查詢、實驗操作、數據分析等，根據學生的個體差異分成4—5人一組的小組。通過投影的形式將任務名稱、要求、目的和規范等布置給學生。各小組根據自己的興趣愛好選擇任務。學生通過對信息的采集、驗證、加工，概括出所要研究的主要問題。

（3）讓學生參與多媒體教學的制作。

學生是教師運用多媒體教學惠及的對象，是課堂的主體。因此，教師在制作多媒體課件時可以考慮設計學生參與部分，讓學生由觀察者變為主動參與者。

例如：在講授《宇宙探秘》這一課時，原先設計的引入新課是我搜集大量圖片通過多媒體展示給學生，但后來我修改為讓學生提前一周通過各種途徑，對我國的“神州”系列飛船的新聞、人類探索宇宙的資料進行搜集，制作成小卡片。在引入新課時使用實物投影方式展示，不僅讓學生提前進入新課內容的探索，還激發了學生學習該課的興趣，而且增強了學生的愛國熱情，真是一舉多得。

“寶劍配英雄”。教師只有在認真鉆研教學規律，積極反思提高教學藝術，努力探索各種輔助手段的基礎上，才能使用好多媒體輔助教學這把“寶劍”，讓它發揮最大功效，為物理教學增光添彩。