如何提高物理習題教學有效性

物理習題教學是中學物理教學是重要環節之一，是教學效果反饋的重要渠道。學生在新授課上初步掌握了所學的概念、規律，但是理解往往只是表面的、片面的、孤立的，只有通過適當的具體的物理習題的解決，才能從不同的側面、不同的角度完善對概念、規律的理解，鞏固與深化所學的概念、規律。同時物理習題教學對于培養學生的創新能力是一條有效的途徑，習題教學不但可以幫助學生提高解題技巧、分析問題和解決問題的能力，而且可以培養學生思維的深刻性、發散性、靈活性、全面性和獨創性等。

物理學科的特點決定物理學科教學存在學生聽懂、看懂容易而做題難的現狀，因此提高物理習題教學的有效性就顯得尤為重要。下面筆者根據教學實踐談談提高物理習題教學有效性的一些做法。

一、體現三維目標

一個好的習題就是一個科學的問題，教師選取習題時應當選用有實際科技背景或以真實的物理現象為依據的問題，以激發學生的興趣，調動學生學習的積極性和自主性。在習題的選編、設計中教師不但要注意培養、訓練學生的“知識與技能”，還要注意對學生的“方法與過程”的訓練，加強學生對物理情景、過程的分析，解題規律的總結，更要注意對學生的“情感態度與價值觀”的訓練。

例1：夏天，小明從冰箱冷凍室中取出幾個冰塊，放入裝有常溫礦泉水的杯中。過一會兒，他用吸管攪動冰塊，發現這幾個冰塊“粘”到一起了。請解釋這個現象。

此題為期中考試前的一道練習題，筆者在試卷的批閱中發現，絕大部分學生不知該如何進行解答，或答非所問，找不到解題的關鍵。如有的學生說:“因為冰塊溫度比較低，要從水中吸熱融化，所以粘在一起。”有的說：“是因為有水結冰，所以粘在一起。”等等。顯然，學生對于此題沒有真正理解，沒有形成正確的解答思路。如何讓學生真正地理解此題，形成正確的解答思路？筆者在教學中設計了一系列的子問題：

問題1：什么原因使冰塊粘在一起的？（冰塊為什么會粘在一起？）

問題2：杯中的冰全部結冰了嗎？如果不是，是哪部分水結了冰？

問題3：冰塊附近的水為什么會結冰？

問題4：（追問）水放熱就一定結冰嗎？

問題5：好！達到凝固點！那么，現在歸納一下水結冰的條件。

問題6：水的凝固點是多少？

問題7：當水的溫度降到0℃時，還需滿足什么條件才能繼續放熱，從而凝固？

問題8：冰塊要能繼續吸熱，需要滿足什么條件？

在上述8各問題充分解決之后，學生就掌握了此題的解答：“冰塊溫度低于0℃，放入水中冰塊吸熱，當冰塊附近的水溫度降到0℃時，冰塊的溫度仍然低于0℃，冰塊繼續吸熱，冰塊附近的水放熱，凝固成冰，所以幾塊冰塊粘在一起。”這樣通過一系列子問題的設計、解決引導，學生逐步得出一個復雜問題的答案，不僅體驗到了解決問題的樂趣，增強學生的自信心和求知欲望，而且從中體會到了解決復雜問題的基本思路，清晰地認識到了一個完整的思維過程，從而鍛煉了思維能力與解決問題的能力。

二、注意一題多解

“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法。它有利于培養學生的辯證思維能力，加深對概念、規律的理解，提高學生的應變能力，啟迪學生的發散性思維。例如，在密度應用練習中，筆者設計了這樣的一道題：實驗室需要購買４kg的酒精，用容積為４.５L的容器夠裝嗎？先讓學生解答，結果發現絕大多數學生用求４kg酒精體積的方法來判斷。為了起到一題多解的作用，筆者進而啟發學生從４.５L的容器能裝多少酒精和４kg的某種液體體積為４.５L，這種液體的密度是多少等思路引伸擴散思考，促進學生知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的目的。

三、注意一題多變誘導學生思路

在習題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關的題目，形成多變導向，使知識進一步精化的教學方法。例如，學生解答了“一列火車長２００m，以１５m/s的速度通過一座長１.６km的大橋，問需要用多少時間？”這道題后，教師可把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用１５０s，那么橋有多長？”還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時間，求火車過橋速度；已知橋長、火車速度和過橋時間，求火車長等題目，通過這種“一題多變”的習題探討，開拓學生思路。

四、采用“講評式導學法”

“講評式導學法”主要是通過教師的精選習題讓學生先來“備課”，讓學生來講，經過大家的討論評價，教師再作指導和總結，最后通過反饋練習來對本節課教學進行診斷，并鞏固本節所學的知識和解題的技能的一種新型的教學方法。它的具體的教學方案如下：

1.依大綱的要求選題目——教師的主導作用。

教師根據大綱對每章節的重點、難點和基本概念編選一定數量的思考題和綜合題，通過思考題加強學生對基本概念的理解，培養學生的抽象的思維能力；通過綜合題加強學生對具體定律、定理的理解和應用，提高學生分析問題、解決問題和應用數學的能力。

2.針對選題，進行分析，展開討論——學生主體。

教師提前幾天將本次習題課的題目發給學生，并要求學生進行充分的準備，在習題課上進行講解。學生利用課余時間進行分析、演算，如碰到釘子再回過頭來鉆研教材，查閱參考書，通過進一步的努力還不能解決的問題，同學之間可以自由組合展開討論。

3.一人講，大家議，教師指導總結——師生互動。

在習題課上，教師針對選題臨時指定學生講解，之后其他學生就自己對這一問題的不同看法發言，大家評議。教師對議得不深不透的問題及時啟發誘導，對出現的錯誤進行剖析、糾正，對解題方法進行全面總結。

4.反饋練習。

選編針對性習題對本節課教學進行診斷測試，鞏固加深本節課的知識、技能和方法，同時也可為進一步改進完善教學方法作參考。