和諧教育在化學教學中的實踐

摘 要： 和諧教育是實施素質教育的一種模式，又是運用和諧教育模式的主渠道或基本途徑。本文結合化學教學的特點，對和諧教育在化學教學中的實踐進行了探討。

關鍵詞： 和諧教育 化學教學 探討

和諧社會需要和諧教育，和諧教育是實施素質教育的一種模式，又是運用和諧教育模式的主渠道或基本途徑。那么，怎樣開展和諧教學呢?本文結合化學教學的特點，主要從以下幾個方面進行了探討。

一、創造和諧的課堂氛圍，構建和諧的師生情感。

和諧的課堂氛圍能促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。和諧的課堂教學要求教師的“教”和學生的“學”要達到“和諧”、“共振”。也就是說，教師的各種“教”的活動，既要激發學生內在的學習興趣與愿望，調動起學生主觀能動精神與積極態度，又要為“學”的活動調整好學生自身內在的學習準備，為“學”的過程創設良好的外在環境，如必備的學習設施與材料，良好的條件與氛圍等。例如，每次進行化學實驗之前，首先要對學生的性格、秉性、成績進行了解、分析，合理分組。性格外向型與內向型搭配，基礎好的與基礎差的搭配，動手能力強的與動手能力差的搭配。教師在教學活動過程中既是指導者，又是參與者，師生共同完成實驗。對實驗的成功與失敗，既有學生分析，又有教師指正，使教師與學生、學生與學生之間的關系都處在一種融洽和諧的氣氛之中，處于平等、互助、合作的課堂氛圍之中，以達到和諧教學。

由于化學是一門以實驗為基礎的學科，精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發起學生強烈的求知欲望，學生在由實驗產生的問題情境中，形成對新的未知知識的需要和探索。因此，教師應該根據教學需要在教學大綱規定的和教材中已有的實驗之外，再設計一些效果明顯，有利于調動學生思維的演示實驗或學生隨堂實驗來創造和諧的課堂氛圍，在探究的過程中構建和諧的師生情感。例如：在金屬鈉與水反應的教學中，在學生全面了解了金屬鈉與水反應的有關知識后，可以先補充做鐵與硫酸銅反應的實驗，讓學生分析思考并寫出相應的化學反應方程式，然后讓學生先推測金屬鈉與硫酸銅溶液反應的化學方程式，學生大都認為金屬鈉能將銅置換出來，之后再做金屬鈉與硫酸銅溶液反應的實驗。實驗事實證明，金屬鈉與硫酸銅溶液反應并無金屬銅置換出來，而是生成了藍色沉淀，并放出大量無色的氣體。這“出乎意料”的實驗現象讓學生感到無比驚訝，他們迫切地希望找出答案，思維處于高度集中狀態，極大地調動了學生學習化學的積極性，為和諧的課堂教學創造氛圍。

二、新舊知識銜接和諧。

類似如此的教學，如鈉與水反應的實驗教學，取一只大試管，加入6mL的蒸餾水，滴入1—2滴酚酞試液，溶液呈無色。再往試管中加入5mL的煤油，此時試管里油、水分層，界線分明，上層為煤油，下層為水。另取一綠豆大小的金屬鈉（表面氧化膜除去）投入上述試管混合液中，可見銀白色的金屬鈉迅速在煤油里往下沉，進入到油、水分界面時，與水接觸部位的鈉立即反應，有氣泡產生，馬上將鈉浮起來，脫離水面，冒出氣泡。然后鈉又在煤油層里向下沉去，再次在油、水界面處與水反應，此時，下層溶液逐漸變為紅色。

讓學生邊觀察邊回答下列問題：鈉為什么在煤油中下沉？鈉接觸水后激烈反應的產物是什么？鈉、水、煤油三者的密度關系如何？鈉可以保存在什么物質里？

學生在以上四個問題的引導下，通過邏輯思維，層層剖析，就能很快地作出合理的解答，并總結歸納出鈉的性質和保存方法。

這說明，教師通過對某些實驗方法的改進可以充分地調動學生的思維活動，使學生將感性認識上升到理性認識（由形象思維上升到邏輯思維），從而掌握了事物的本質規律，培養了學生分析、綜合、抽象、概括等邏輯思維的能力。由舊到新，由淺入深，循序漸進，符合學生的認知規律，實現了認識新知識的和諧過程。

三、師生互動和諧。

新課程要求樹立以人為本的學生觀，教師必須自始至終把學生當主體看待，從而樹立一切為學生、為一切學生的教學觀念。課堂是實施素質教育的主陣地，必須千方百計地使學生成為課堂的主人。久而久之，課堂上一直是教師唱主角，甚至是唱獨角，師生關系極不和諧，課堂氣氛也很不融洽，與高中新課程強調的“從學生生活經驗建構認知結構”“通過實驗進行科學探究”，以及重視“過程與方法”有悖。新課程改革下的課堂教學應該讓學生在課堂上當家作主，讓教師的主導作用得到充分發揮，形成和諧的師生互動課堂，達到“優質高效”的教學效能觀。例如：在新教材的第一章第一節離子檢驗中，學生對硫酸根離子的檢驗不太容易搞清楚，我在實際教學中將硫酸根離子的檢驗設計成以下幾個問題：①一瓶無色的溶液是否含有硫酸根離子，如何檢驗？②加入氫氧化鋇溶液有白色沉淀生成，是否可以證明該試樣中一定含有硫酸根離子？③硫酸鋇不溶于鹽酸，而碳酸鋇、亞硫酸鋇均可溶于鹽酸，為什么？④當未知試樣中加入氯化鋇溶液有白色沉淀生成，再加入鹽酸，沉淀不消失，可以證明試樣中一定含有硫酸根離子嗎？⑤怎樣正確地檢驗未知試樣中含有硫酸根離子？在設置問題時教師要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思維，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生的思維積極性，這樣可以收到預想不到的效果。只有遵循學生主體地位與教師主導作用的互動原則，才能建立起和諧協調的師生互動關系，而這種和諧協調的師生互動關系，乃是開展和諧教學的一個必要的前提條件。

四、利用化學學科的特點，構建學校、家庭、社會三方教育的和諧關系。

學校要實施和諧教育，就要充分發揮家庭教育所具有的優勢，可以通過鼓勵學生與家長一起完成家庭小實驗，例如在學完《金屬及其化合物》后，要求學生通過家庭小實驗檢驗胃舒平的成分，教師可以提供簡單試劑，使他們對化學知識的學習和了解過程融于親情教育之中，營造了一個適合學生個性特征的微觀環境和氛圍。

社會環境對學生的教育影響是不可忽視的，社會公德、家庭美德和公民道德的作用也潛移默化深入學生的心靈。例如：在學完必修1《非金屬及其化合物》之后，我們可以鼓勵學生做一些有關“化學與環境”、“化學與能源”等問題的社會調查，在調查探究之中，讓和諧社會的整體氛圍去感染學生，培養學生關心他人、尊老愛幼、遵紀守法、明禮誠信等良好的美德。這些都形成了促進學生健康發展、和諧發展的教育環境，也為學校實施和諧教育奠定了堅實的社會基礎。

總之，和諧教育就是以科學理論為指導，以社會發展需求與人的自身發展需求相和諧為宗旨，協調并整體優化各種教育因素，創設和諧的育人氛圍，使教育節奏符合學生發展的規律，進而使“教”與“學”產生“諧振效應”，促進學生基本素質獲得全面和諧、充分發展的教育。

參考文獻：

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