關于我國高校實施創業教育的思考

摘 要： 本文闡述了創業教育的內涵和我國高校實施創業教育的必要性，并從轉變傳統就業教育觀，樹立創業教育觀；重構創業教育的培養體系；加強創業教育的師資隊伍的建設；強化創業實踐活動；營造校園的創業文化氛圍五個方面探討了我國高校實施創業教育的主要途徑。

關鍵詞： 高校 創業教育 內涵 必要性 實施途徑

當前，大學生就業難現象較為突出，在這種情況下，大學畢業生自謀職業、自主創業，是一個很好的就業渠道，是緩解就業壓力的有效措施。自主創業需要個人具有較高的素質，而在現實中，大學畢業生在創業的有關知識、實際的創業經驗、應有的心理素質、較強的創新能力方面，都比較欠缺。創業教育作為高等教育發展史上一種新的教育理念，是知識經濟時代培養大學生創新精神和創造能力的需要，是社會和經濟結構調整時期人才需求變化的要求。因此，開展創業教育是當前高校的重要任務。

一、創業教育的基本內涵

創業教育，英文為enterprise education，也可翻譯為“創業精神教育”或“企業家精神教育”。1991年東京創業教育國際會議從廣義上把“創業教育”界定為：培養最具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力，以及技術、社交和管理技能。顯然，創業教育不同于以往的適應性、守成性教育，而是注重把事業心和開拓技能教育提高到目前學術性和職業性教育護照所享有的同等地位，通過培養具有開創性的人，使他們能更好地適應未來社會，更好地促進社會經濟的發展和個人生活質量的改善。

二、高校實施創業教育的必要性

（一）是知識經濟發展的必然需要。

知識經濟時代，創業已成為經濟運行中一種極其重要的驅動力。這就要求高校把培養具有創業意識、創業心理、創業能力的創業型人才放在首位，從科教興國的戰略高度來認識創業教育的重要性。因為從現實看，經濟的發展對傳統工作崗位已造成沖擊，未來工作崗位將越來越脫離傳統的模式和要求，更多潛在的或前人未涉足的新型崗位會不斷涌現，而未來的新型崗位必須由具有創業意識和創業能力的人才來開拓。而長期以來高校培養的大多是傳統的就業型人才，他們缺乏創業意識和創業能力，難以在充滿機遇和挑戰的社會環境中更好地發展事業。因此，必須通過創業教育，挖掘大學生的創業潛能，培養大學生勤奮進取、開拓創新的個性，使大學生由知識的擁有者變成直接為社會創造價值的創業者。高校是知識中心和國家創新體系的重要支柱，在知識的創造、傳播、轉化和應用等方面具有獨特的優勢，所培養的人群更具有創業的環境和資源優勢。高校實施創業教育是知識經濟發展的需要。

（二）是高校提升素質教育的重要途徑。

高校素質教育的核心在于培養學生既會做事，又會做人，成為有知識、有能力、人格高尚的人。而創業教育是以提高學生的創業素質和修養為核心即創業素養的教育，是高校正在實施的素質教育的有機組成部分。同時，創業教育實現了知行統一，體現了人的全面和諧發展的要求，并且反映了終身教育的特征。創業教育不僅是一種新的教育理念，而且是素質教育的一種有效載體。在高校實施創業教育，是高校素質教育的深化和具體化，是提升素質教育的重要途徑。

（三）是實現高等教育大眾化的必然選擇。

為迎接知識經濟的挑戰，高等教育必須加快大眾化的進程。但是，實現高等教育大眾化面臨的困難很多，其中畢業生就業問題尤為突出。如果大學生只會等待就業機會的來臨，而不積極地創業和開拓事業，將會造成智力資源的損失，會延緩高等教育大眾化的進程。高校為社會輸送的大量畢業生不能順利就業，就會制約高等教育的發展，阻礙我國高等教育由精英教育向大眾化教育階段邁進的步伐。創業教育就是要改變就業教育的思維模式，使高校畢業生不僅是求職者，而且是崗位的創造者。這種以創造性就業和創造新的就業崗位為目的的創業教育，是實現我國高等教育大眾化的必然選擇。

（四）是適應就業難新形勢的需要。

中國實現高等教育大眾化，最大的困難就是畢業生的就業問題。我國的就業形勢是個非常嚴峻的問題，要構建和諧社會，不解決就業問題是不行的。對大學生來說，進行創業，不僅能解決自己的就業問題，而且能為社會作出一定的貢獻。因此，高校實施創業教育，幫助大學生了解創業政策、訓練創業技能、增強創業意識和創業能力，促使大學生更新擇業觀念、超越就業、嘗試創業，引導大學生自主創業，是拓寬就業途徑、解決當前就業難的有效方式。

三、高校創業教育的實施途徑

創業教育如何轉變成高校的教育實踐，使大學生既會“求職”又能“創造新的工作崗位”，是一個亟待研究和解決的問題。

（一）轉變傳統的就業教育觀，樹立創業教育觀。

創業教育是把素質教育和創新教育全面推向深入的一種全新的教育理念和教育方法。高校要樹立以創業教育為核心的觀念，包括通識教育觀和個性化教育觀，轉變那些妨礙學生創業精神和創業能力發展的教育觀念。現代社會突飛猛進，科學技術日新月異，知識經濟快速發展，高校要適應時代的發展，就必須培養和造就大批創業型人才，將創業教育思想滲透到大學教育的各方面，貫穿于教書育人、管理育人、服務育人中。

（二）大力加強創業教育的師資隊伍建設。

目前在開展創業教育的各高校里，從事創業教育教學和培訓的教師大多是專家出身，自身缺乏創業經歷，在為學生進行創業教育培訓時，往往純知識的講授多于實戰中的真知灼見，難免陷入“紙上談兵”的尷尬。然而，創業教育中的核心部分——自主創業培訓尤其注重實踐和實務，若沒有親身感悟，而是簡單地照本宣科就很難把握創業的精髓和實質。可以說，教師是學校開展創業教育能否取得顯著成效的一個關鍵因素。因此，一方面要加強對創業教育的師資進行選拔和專門培訓，鼓勵和選派教師從事創業實踐活動，著力提高教師創業教育的水準。另一方面要注重吸收社會上一些既有創業經驗又有一定專業學術背景的人士從事兼職教學和研究，特別是聘請成功的企業家做創業教育的客座教授，讓學生體會到直接來自實踐的真知灼見。

（三）改革課程體系、教學和評價模式，重構創業教育的培養體系。

創業教育的培養體系應建立在對教學內容和教育方式改革的基礎上，注重創新和實踐，深化課程體系改革，擯棄陳舊的教材和教學方式，加大實驗、實習和社會實踐等教學環節在整個課程體系中的比重。優化課程設置，對課程設置實施從“剛性”向“柔性”的改革，是當今世界高等教育改革的重點，也是在創業教育中完善學生創業所需知識結構的關鍵。一般來說，創業者的知識結構分為三種類型：專業技術知識、經營管理知識和綜合性知識。因此，在教學中首先要加強專業學科與其它學科課程的交叉融合，在培養學生系統掌握本學科專業技術知識的基礎上，開設跨學科、邊緣學科課程，如經濟學、管理學、法學和外語、計算機等課程，拓寬學生的知識面，加強學生的文化底蘊；其次要加大選修課程的比例，增強課程的選擇性與彈性，拓寬學生自主選擇的空間，進一步激發學生的學習興趣；再次要將原在畢業前進行的就業指導設置為貫通四年全過程的創業指導課，以必修或限制選修課的形式，側重創業綜合性知識的傳授，讓學生獲取創業所需的知識。應加大教學方法改革的力度，實現教學方法的多樣化、個性化，激發學生探究問題的興趣，培養學生自主學習的能力，發展學生的個性與特長。同時還應建立和健全相應的評價體系、評價指標，以體現鼓勵創新和激勵創業。

（四）強化創業實踐活動，走產、學、研結合之路。

創業實踐活動是創業教育的特定課程模式，也是培養大學生創業意識、創業能力的具體途徑，它能使學生進一步鞏固知識、激發探究欲、提升知識和專業技能，繼而轉化為實際運用的能力。因此，創業教育要注重實踐性和應用性，不能僅局限于“創業設計”、“案例教學”等傳統的實踐教學，而要讓大學生身臨其境，如參與專題性市場調查、小型創業、技術攻關和管理、法律咨詢等，獲得最真實的創業感受。同時，加大學生創業實踐基地和創業孵化基地的建設，積極推動大學生開展科研活動和創業活動，走產、學、研結合之路，將學校教育與社會實踐緊密結合，建立穩定的、多樣化的校外實踐教學基地，從而使創業教育真正落到實處。

（五）營造校園的創業文化氛圍。

校園創業文化是指全體師生敢于開創事業的思想意識，以及相應的價值觀念和鼓勵創業的社會心理之和。創業文化作為觀念形態的文化，是社會存在的能動反映，是社會經濟和政治及社會全面發展的巨大推動力。一個良好的創業教育氛圍的形成對師生的影響是整體的、潛移默化的。高校實施創業教育，必須重視創業文化的培育，改變那種僵化落后、不思進取的觀念，積極營造濃郁的創業文化氛圍，崇尚創新精神，倡導創業理想，樹立創業信念等，使學生在這樣的氛圍中以創業為榮，主動創業，實現人生價值。

新的歷史時期呼喚創業型人才，高校必須與時俱進，更新觀念，在世界經濟和社會發展的大背景下理解創業型人才培養的深刻涵義，抓住機遇，迎接挑戰，把培養大批高素質的、創業型的人才作為重要任務來抓。只有這樣，各高校才能搶占人才培養的制高點，才能更好地推進全面建設小康社會的進程，為中國特色社會主義事業的建設作出貢獻。

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