我對新課標的認識和體會

新課程與舊課程最根本的區別在于理念。新課程所蘊含的先進的教育理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了世界教育發展的趨勢，折射出了人們對美好未來的追求。能否落實新課程理念是新課程發展的核心。而新課程的實施則是教師的教學觀念的進一步轉變。每一位教師都將在這場變革面前實現新的“蛻變”，新的跨越。下面結合教學實踐，談談我對新課標的認識和體會。

一、教學由“教教科書”轉向“用教科書教”

美國學者塞勒等人就課程與教學的關系作了這樣的比喻：如果課程是一個樂譜，那么，教學就是作品的演奏。同樣的樂譜，每一個演奏家都會有不同的體會，從而有不同的演奏，效果也會大不一樣。為什么有的指揮家和樂隊特別受人歡迎，主要不是他們演奏的樂曲，而是在于他們對樂譜的理解和演奏的技巧。這就意味著，課程的內容和意義并不是對所有人都相同，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，對給定內容的意義都有其自身的解讀。教師對給定的內容可以不斷進行變革與創新，使給定的內容不斷轉化為“自己的課程”，也就是“體驗課程”，即被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程。因此，新課程理念下的教學并不只是課程傳遞和執行的過程，而是課程創新與開發的過程，也就是教學并不只是教科書，而是怎樣用教科書去教，這也是新課程所倡導的教學觀。

二、將語言知識引入英語新課標的教學中

長期的應試教育，使得教師和學生的注意力主要集中在課本上，注重傳授語言知識的教學方法，形成了以獲取詞匯、語法知識為目的的教學方法。而這種方法的后果則是學生機械地背誦詞匯和語法，即使考試得心應手，一旦需要用英語交際，也會出現大量語用錯誤，造成不必要的誤會。而新課標注重培養學生運用語言的能力，諸如從單詞的講解、課文的編排、習題的設計都應遵循這個原則，作為新課標的發揚者——教師，應把語言知識和傳統教學結合起來，提高學生學習英語的積極性和課堂效益，使學生感到英語學習既是考試的驅動，更是興趣所在。

1.語音教學

著名語言學家Searl指出：同樣一句話，由于語音和語調的不同，所表達的意思也不盡相同。例如：對于同一個句子：“Mary has eaten the big apple.”教師應該引導學生學會用不同的語調表示出陳述、感嘆等含義，使學生意識到句子并非只是單詞有序的羅列，更是思想和感情的表達，使學生在實際使用過程中注意語音和語調的變化。

2.語法教學

語法教學的最終目的是提高學生使用語言的能力。新課標提倡在特定的語言環境下讓學生通過讀、聽、說等手段學習語法，使得語法的學習不再枯燥單一。

在講解英語時態時，教師如果僅僅告訴學生不同時態表示不同時間關系的行為是不夠的，還應該告訴學生在使用這些語法形式時應注意交際問題。如：“to be+inf.”是用來表示將來行為的結構，但是這個結構通常與第二人稱主語連用，這時的說話者和聽話者一般是上下級的關系，可以用于發出指令，如：“You are to be here by eight.”

在講句式時，教師既要告訴學生英語句子使用的一般規律，又要教會他們說話的語言規律和習慣。比如：英語的祈使句就不一定只用于表示命令。

Be quite.

Have some coffee.

Give us our daily bread.

在這三個句子中實際上只有第一句表示命令，其它兩句分別表示邀請和請求。

句子結構不相同不等同于功能也完全不同，比如：

I hope you’ll close the window.

Would you close the window?

It’s cold here.

在特定的語境中上述三個句子可以對聽話者產生相同的效果。

3.詞匯教學

詞匯教學是語言教學的重頭戲，因為詞匯是語言的基本單位，學生能否正確地表達自己的思想，在很大程度上取決于能否正確地運用詞匯。而詞匯往往是學生的一大難題，因為枯燥機械的背誦既費時間收效也不大，很多學生即使記住單詞的意思，也不會實際運用到口語表達和寫作中去。根據新課標的宗旨，在詞匯教學中，教師不應該只是實行定義法教學，一定要著眼于詞與詞之間的搭配，以及如何用該詞在一定的情況下組成完整的句子，即通過一定的上下文對詞匯進行講解。文化知識的滲透也是必要且有效的。如：well一詞相當于漢語的“好”，“well done”是“干得好”的意思，但當well作為句首語氣詞時，定義法就行不通了，這時需要通過對話使學生領悟到well用于說話者自己意識到所說的話不能滿足聽話者的需求的時候。如：

——Did the weatherman say it was going to be free tomorrow?

——Well，he didn’t say it was going to rain.

再如，教師在講到apologize這個詞時，除了例句之外，還可以給學生講述中英文關于道歉方面的異同點，以及一些地道的用于表達道歉和回應道歉的英語句子，這樣會使學生以輕松的心情真正掌握apologize這個詞的用法。

將語言知識用于中學英語教學中，是新課標的宗旨所在，也是英語教學的大勢所趨，因為這種教學會讓學生真正提高自身的英語能力，從而達到成功交際的目的。

三、靈活運用有效的教學方法和教學手段

教學方法和教學手段是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法和教學手段的恰當選擇，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越出色、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果也就越顯著。教學有法，但無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種教學手段，最大限度地利用課堂上的每一分鐘。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，教師要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握知識，又發展語言運用的能力。在處理新舊知識上，教師要善于利用已學過的知識引導學生學習新知識和新技能，從而產生正遷移。同時教師還要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，教師要利用直觀教具或電化手段，輔助教學，調動學生的多種感官，強化對所學材料的感知，提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，強化記憶，取得理想的教學效果。