如何提高科學課堂教學有效性

摘 要： 課堂教學的有效性是當今深化課堂改革的關鍵。本文闡述了教學目標完成、學生自動參與和教學互動的有效性的理念和策略。

關鍵詞： 科學 課堂教學 有效性

隨著科學新課程改革的不斷深入，課堂教學的有效性已成為目前最迫切的要求。什么是課堂教學的有效性？余文森教授認為：通俗地說，是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步；從專家角度說，是指課堂教學使學生獲得發展。那么如何使科學課堂教學有價值，真正提高科學課堂教學的有效性呢？

一、注重教學目標的全面性，提高課堂教學有效性

教學目標是教學活動的靈魂，它對教學過程具有導向、調控、激勵和評價的作用。新的科學課程標準的教學目標由知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標三部分構成，這三方面的目標是一個密不可分的有機整體，不能隨意割裂三維目標。教師在課堂教學過程中，要緊緊圍繞教學目標進行；在突出教學目標的前提下，將有趣的活動、實驗和生活實踐結合起來，從而提高課堂教學的有效性。

以“氣體的流速與壓強的關系”這節的教學為例，氣體的流速與壓強的關系為：氣體的流速越大，壓強就越小。并由此自然引出液體的流速與壓強的關系。在課堂教學中，我們應利用實驗，層層遞進，歸納出結論。實驗1.找一張薄紙帶，捏住紙的一端，讓紙自然下垂，當你用嘴朝水平方向吹氣時，你會發現什么現象？若改變吹氣的力量和速度，紙帶又會發生什么變化？實驗2.找兩張相同的薄紙，用手捏住兩張紙的一端，讓兩張紙自然下垂，相距3—5厘米，并使兩張紙保持平行，沿兩張紙的中間向下吹氣時，猜測會出現的現象。試一試，結果與你的猜測相同嗎？實驗3.把一支玻璃管插入水中，當用另一支玻璃管對著它的上端吹氣時，有什么現象？試一試，對此現象作出解釋。思考：上述實驗說明了什么？在實驗的過程中，展示了思維的過程，并且通過實驗、觀察、分析得出結論，培養了學生的觀察能力、語言表達能力。在實驗過程中的討論、質疑、交流，激發了學生的好奇心，培養了學生的問題意識、科學態度等，提高了學生的科學素養，落實了三維課程目標，提高了課堂教學的有效性。

二、注重教學情境的創設，誘發學生自動參與課堂的有效性

良好的情境可以激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，它可以使人們全神貫注，產生愉快、緊張的心理，有利于提高學習效率。它既發生在教學伊始，又貫穿于教學全過程，充滿整個教學時空。教師應以滿腔的熱情投入教學活動中，以其高超的教學藝術創造出引人入勝的教學情境，使科學課堂變得生動形象，使學生興趣盎然，使科學課堂充滿生機和活力。在教學中教師要從學生的實際出發，以各種具體的情境引入科學新知，讓學生在各種情境中產生學習和探索的興趣。

（一）善用多媒體

利用多媒體輔助教學，可以提供形式多樣的信息，吸引學生的高度注意，激發濃厚的學習興趣，使學生盡快融入到課堂學習中來。如《日食》一課的教學中，日食的全過程無法在課堂上通過實物演示進行觀察，傳統的講授法又很難激起學生探究的興趣，于是在教學中，我設計并利用了多媒體教學課件：地球帶著月球繞太陽運動，當月球運行到地球和太陽之間，并且三個星球正好或接近排成一條直線時，月球擋住了觀察太陽的視線，就產生了日食現象。并通過多媒體展示了日全食、日偏食、日環食現象，形象而又直觀。這樣的情境創設，可以引導學生觀察日食形成的全過程，從而自然而然地掌握知識。

（二）抓住好奇心

好奇心是興趣的先導，是學生積極探求新奇事物的動力之一，也往往是學生打開科學大門的鑰匙。例如在教學《地球的形狀與大小》中的片斷：師播放一段海上帆船駛向遠處的片段，讓學生留下在遙遠的海面上船身比桅桿先消失的初步印象。而后問：你們知道為什么遠去的帆船的船身比桅桿先消失嗎？下面我們來做一個實險：把籃球和木板置于同一水平線上，把鉛筆的頭豎直朝下，分別沿著籃球和木板由近及遠移向遠處，觀察鉛筆的長度和鉛筆頭位置的變化，從而引入地球的形狀。這種情境，能激起學生的好奇，使學生在感官上承受多方面的刺激，迫切地要求解惑。學生通過自己動手實驗來解決問題，從而達到事半功倍的效果，實現了有效教學。

三、注重師生情感的營造，增強課堂教學互動的有效性

為了促進學習者的知識建構，教師要創設平等、自由、相互接納的學習氣氛，在師生及生生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作，并且教師要耐心地傾聽他們的想法，提供有針對性的引導。

（一）課堂提問要有效

有效的課堂提問能激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，這是提高教學質量的有效手段。第一，要注意適度性。適度性即所指問題難度適中。課堂中所提問題不能太淺，也不能太深奧。問題過于淺顯則學生無須動腦，不能反映思維的深度；問題過于深奧則學生無從動腦，不能引發學生積極地思考。第二，要有啟發性。所提的問題能激發學生進行思考，促進學生思維的發展。第三，要把握提問的對象。所提的問題要針對不同程度的學生，提問后要給學生充裕的時間思考，使學生會回答、想回答、敢回答，調動了學習積極性，提高了課堂的有效性。第四，要有針對性。作為一種教學手段，教師提問要照顧到全體學生，設計出來的問題要有層次，從而調動起全體學生的學習興趣，使每個學生都能得到提高。

（二）關愛每個學生

在科學課堂教學中，我們所面對的學生由于環境、遺傳等各種因素，造成各方面的差異很大，因此，教師要平等友愛地對待每一個學生，尤其是對后進生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力，不能根據成績來評價，否則會造成后進生更差的惡性循環，甚至使后進生喪失學習的信心，喪失對科學的學習興趣，產生畏懼心理。相反，教師要以熱情的目光、可親的面孔面對每個學生，特別對后進生要更多一些厚愛，要努力尋找他們的閃光點，加以鼓勵，幫助他們樹立信心，還要經常讓他們有表現的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚。其實學生并不是單純地追求表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。相信每個學生都會在這種愛的感召下充滿學習欲望。

（三）多采用一些鼓勵性的評價

有效的課堂活動需要評價手段的支持。課堂上多采用一些鼓勵性的語言，如“你反應真快”、“你真聰明”、“你真棒”等，能滿足學生好奇、好勝、好表現的心理，能幫助學生從被動學習變為主動學習，提高學生學習的積極性。如，討論：從水分子電解模型中你能獲取哪些信息？當學生紛紛舉手時，教師說：“比比看，看誰獲得的信息多。”當學生獲得很多信息時，教師要對學生的出色表現及時給予表揚和鼓勵，或是通過口頭表揚，或是通過肯定的眼神或動作；對于回答得不夠完整的，對其不足之處則應委婉地提出建議；對于回答錯誤的學生，也要大加贊賞。在課堂上用美的語言，是對學生的信任，更能有效地促進課堂氣氛的融洽。

總之，新課程背景下的科學課堂的有效教學是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。在實際的教學過程中，我們還需更多地思考，更用心地去設計、去實施，從而提高科學課堂教學的有效性。

參考文獻：

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