初中美術教學如何實踐新課程的探究性學習理念

摘 要： 本文作者通過新課程理念的學習和教學實踐，從引導學生確立探究目標、確定探究內容、選擇探究合作的對象、品嘗探究的成果等四個方面入手，對初中美術教學探究性學習理念進行了初步探討。

關鍵詞： 初中美術教學 新課程 探究性學習

探究學習是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的美術學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創能力的發展”。新課標指出，美術課的教學過程是在教師啟發和指導下，學生參與體驗美術的過程，如果沒有學生的主動參與，就沒有真正的美術教學。在初中美術教學中，如何讓學生主動參與，讓他們有興趣、樂意去學，選擇學生喜愛的活動方式十分重要，而如何指導學生進行探究性學習則尤為重要。

一、真正理解學生，激發學生興趣，確立探究的目標

了解和理解學生的真實情況是初中美術教學的前提，真正地理解學生很大程度上影響著教學的有效開展。教學的開展需要教師考慮學生正在想什么，感覺什么，想要做什么，并傾聽學生的心聲。教師只有認識和了解了學生的問題，才能明確指導學生探究的基本方向，確立具體的指導方針和計劃，使學生的學習由遠及近，逐漸地接近學習的目標和內容。了解學生，更要激發學生的學習興趣，它是學習美術的基本動力之一。設想：在美術課中教師干巴巴地說教，學生聽課枯燥無味。極具情趣、表現自由的美術教學變成了一次次老八股式的重復。這樣的教學，不僅難以激發學生的學習探究興趣，而且只能使學生更加厭學。因此，教師應當充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情境和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學手段，激發學生的學習興趣，并使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態度，使學生樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。

如，在初二美術的水墨畫教學中，學生由于愛好、情趣、修養各不相同，有人喜歡畫人物，有人喜歡畫鳥，有人喜歡畫花，有人喜歡畫山石，有人喜歡畫樹木等，這時強求他們畫同一題材的內容，可能會影響部分學生對中國畫學習的興趣。教師可讓學生根據自己的愛好選擇自己喜歡的題材進行練習，掌握一定技法后，教師再布置統一的題材進行練習，這可使教學效率得到最大限度的提高。

二、滿足學生需求，誘發學生主動參與，確定探究的內容

新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在美術教學中，要提倡學生充分自主學習。在教學中，我們可以給學生選擇美術學習內容的權利，讓學生結合自己的興趣愛好進行自主選擇，即目標盡可能讓學生明確，知識盡可能讓學生發現，過程盡可能讓學生參與，內容盡可能讓學生選擇，方法盡可能讓學生掌握，疑難盡可能讓學生探究，檢查盡可能讓學生自查；學生能提問的教師不先問，學生能描述的教師不替代，學生能自己創作的教師不示范。教師應尊重學生，激發學生內在的主動性，引導學生隱藏的獨特性，放手讓學生表現自己的獨立性。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所認為的：教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。生活是藝術的源泉，生活中處處有美術。教師可創設各種條件，聯系學生的日常生活與學習的情景，以學生所熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體，構建一個良好的教學情緒場，讓學生在實踐中感知、積累生動的表象，領悟美術在實際生活中的獨特價值，激發學生獨立思考、主動參與表現生活美和美化生活的探究精神與學習動機。

如，在初一新課標《迎接新的一年》教學前，學生要求延長教學時間，以便把教室布置得更加優美。對于學生提出的這一要求，我很爽快地答應了。上課時，學生各盡所能，各司其職，都忙得不亦樂乎。

三、組織有效的小組合作學習，選擇探究的合作對象

小組合作是學生最喜歡的一種活動方式。小組中合作對學生的學習和認知有非常大的促進作用，它能激發學生的創作力，有助于培養學生的合作意識和合作技能，有利于學生之間學習、認知方面的交流、溝通，培養學生的團隊精神、人際交往，在良好的氛圍中培養對美術的興趣。美術教學中的小組合作式學習既有小組中各位同學的競爭，又有小組與小組間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補了一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。讓學生自由選擇學習伙伴可以有效地提高合作學習的實效性。

四、給學生質疑問難的權利，品嘗探究的成果

探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動。問題意識是探究性學習的精髓。然而，在當前的美術教育中，觀點障礙、信息障礙、教師權威障礙、教學方法障礙、技能障礙等，造成學生的問題意識普遍不強。問題往往是學生獨特的感受，真正的學生探究活動就是由問題引導的，把培養學生的問題意識和提出問題的能力貫穿于探究活動的始終，能進一步發展學生的個性。教師應允許學生在課堂上隨時提問，尤其在他的創作過程中，教師只有對學生提問或回答持有正確的態度，讓學生品嘗探究的成果，盡可能地給予學生成功的體驗和愉悅，才能激起學生學習美術的興趣，才能引發學生求知、探究、創作的欲望，并能引出另一些問題。在教學中，教師要積極教給學生學會提問的技能，引導學生學會從相關事物中找差異性、從不相關事物中找相關性。如，在教學內容的關鍵處設問、在飽含豐富智力因素與思想教育因素的知識處設問、在同伴認識矛盾的焦點處設問、在美術技巧的運用上設問等。

同時教師也要給學生參與美術評價的權利：學生是學習的主人，學生的自評、互評及對教師作出的評價都可以有效地調動學生學習的積極性，培養他們的創造精神。引導學生更多地看到別人的長處是培養學生虛心好學品質的絕好機會。特別是美術具有非語意性，不同的評價更會培養他們豐富的想象力。

在美術課堂上，從探究問題的提出、學習伙伴的選擇，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現，教師應給學生更大的自主性，更多實踐的機會，更大的創造空間。學生在學習和探究中始終處于主體地位，這對于能力重于知識的現代社會來說，意義是深遠的。美術教師應乘著新課程理念的東風，著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；著眼于學生的全面成長，促進學生認識、情感、態度與技能等方面的和諧發展；關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色地發展；關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展，以自己的激情、智慧和創造性勞動描繪新課程絢麗多彩的“教學景觀”。

參考文獻：

［１］全日制義務教育美術課程標準解讀.

［２］崔云道.把學習的自主權還給學生.河南教育，2004，1.