新時期化解高一學生“成長危機”的方法

每年9月份，都有許多學生懷揣理想進入高中學習，剛到夢寐以求的學習環境時的喜悅是無法言表的。但一段時間后許多新生卻一掃剛來的喜悅，心情郁悶，生活不如意，學習也不順心，生理和心理均出現了種種不適，甚至有部分學生出現后悔到高中學習的現象，這種現象表明他們正處于“成長性危機”階段。

所謂“成長性危機”，是指一個人從某一發展階段轉入下一階段時，往往會出現原先對新學習狀態的幻想轉變到現實學習狀態的失衡現象，原有的資源和技能往往難以應付新的課題，或者當事人不能很好地擔當新的角色，產生暫時的行為混亂和情緒困擾。這個階段對高一的學生而言是客觀存在的，那么怎樣幫助這部分學生迅速度過此階段，適應高一的學習呢？

一、回顧過去、分析現實，心態歸零

有些高一新生在原來的學習環境中充滿著優越感，都享受慣了自認為心安理得的榮耀。而在新的學習環境下，同一學校的同一個班級中，大部分學生的學習實力和學習能力相差無幾，于是他們暫時告別了先前的優越感，取而代之的是從沒有過的困惑和無奈。

此時，迫切需要我們正確引導，促其心態歸零：告別過去的輝煌和優越意識，從零開始，踏實學習，用時間和成績證明自己的“與眾不同”。首先，要使學生明確現今自身所處的環境是中考篩選出的“優勢群體”，每個人都有學習上的獨到的一面，都有曾經的輝煌，而今天是“精英”間的競爭，大家處在同一起跑線上，有的學生在起跑時占了優勢，一開始就“先發制人”；有的學生雖然起跑慢了點，但動力強勁，有條不紊而“后發制人”。因此，在高一階段，成績出現一定的波動是正常現象，關鍵是要認識到自己的不足方面，根據自身的實際情況及時調整，進而才能在各方面有最大限度的發展。其次，由于各人的情況不同，適應新的生活和學習環境所需時間不同，初、高中的教學方式和學習方法的不同，這就需要我們將開設的專題講座和個別指導相結合，創造各種有利因素，使高一新生盡快適應高中生活，有一個平和的心態安心學習。再次，學習是一個長期的、循序漸進的過程，高中的知識比初中的深而廣，學習任務將更加繁重，遇到的困難將越來越多、越來越大，這就需要教師指導新生做好積極的心理準備。

二、化解“升學”帶來的家庭和學業壓力

在成長過程中，需要依賴父母無微不至的照顧，但許多父母在成為人父、人母之前，可能有許多不正確的觀點和態度，內心可能充滿憤怒、悲傷，性格也可能自卑或偏執，于是對孩子的成長充滿了不切實際的幻想和期望，把自己未完成的美夢或理想寄托在孩子的身上，尤其是孩子進入高中以后，更是變本加厲，認準了“高中—大學—研究生”這條獨木橋。而高一的新生那稚嫩的雙肩哪能扛得起這一“艱巨”的使命？隨著年齡的增長，他們的自我意識也在成長。進入高中，與外界的接觸多而頻繁，他們的生理和心理都發生了許多變化，有了自己的愛好與興趣，不再乖乖地聽“分數”的擺布，開始情緒性抗爭，逆反心理頓生，家庭的壓力往往成為厭學的動力。另外，高中繁重的學業往往使新生無所適從，嘗試性地努力幾次，若沒能改變暫時的失利，看著每況愈下的成績，在主觀意識不能戰勝內外雙重壓力的情況下，很多學生會選擇逃避，甚至放棄。

教師在化解此階段的“危機”中顯得至關重要。此時，學生的世界觀還沒有完全形成，“人格”的再塑性也最強，他們迫切需要幫助和指導，教師可以分享給學生的是想法、知識和經驗，就像顧問對顧客所做的服務，成功的老師分享給學生的是經驗而非訓導，提供參考意見而非強迫接受，建議解決方式而非要求一定如何解決，在了解學生的心理和生理需求的基礎上，用妥善的溝通技巧，發揮最大的愛心。同時也要幫助他們了解自己的感覺和需要，學會愛自己，建立對學習和生活負責的意識，發揮特長和興趣，調節情緒。在他們取得一些進步時，教師應及時地、恰當地給予肯定和贊揚。征求家長的配合也十分重要，經常和家長聯系、開辦家長學校等都是有效途徑，把家庭的意志和需要轉變為有益于學生身心健康發展的外部環境，成為學校教育的延續，了解學生在家的學習和生活狀況，把握其行動與思想動態，為我們的工作尋求切入點。

三、轉變觀念，樹立服務意識

現在的高一學生已經經歷過“新課改”，他們的整體素質很高，有個性，見多識廣，動手能力強，敢于探求新知是他們的共同特點，我們以往的許多方法和經驗在他們身上不一定管用。這時，我們需要放下“師道尊嚴”，以真誠為本，融入學生，和他們一起學習，在學習的過程中教其方法，和他們一起生活，在解決困難中以身示范，建立友情，感知他們的苦悶和歡悅。只有當學生對教師內心不設防時，教師才能成為他們無話不說的朋友，才能真正了解他們，構建平等交流的平臺，為教育尋求支點。

另外，教育是一種服務，是老師對學生的服務，服務的本質是滿足學生的所有符合身心健康發展的合理要求。學生學習的直接動力來源于自身的內在要求，而這種內在要求會隨時間的推移和心境的變化向兩極發展，如何調節與穩定這種內在要求是教育的前提。高一學生各方面都處于不穩定的轉型期，可塑性強，但易受外界的影響，煩惱集中于學習問題，他們的情緒、心境隨學習成績的好壞而波動。因此，教師對學生的服務應是兩方面的，一方面是了解他們的內在需求，把握思想脈動、杜絕心罰、提倡感化，另一方面是加強學法指導，傳授探求新知的方法，杜絕死記硬背，提倡自主創新。

四、拓展交流，指導合理利用網絡

父母心里的“乖孩子”，老師心里的“好學生”在進入高中后，漸漸活躍起來，但他們自制力不強，尚未形成成熟的是非觀，網絡作為現代社會的核心元素之一，自然在他們心里有著不可替代的作用。網絡信息交換性強，不受地域、空間的限制，很大程度上方便了學習，但同時也產生了諸如網絡成癮、陷入虛幻等問題。高一學生自以為已經成人，但思考和處理問題往往不合情理，尤其容易迷戀網絡，導致在現實社會和網絡社會中可能具有不同的雙重人格。教師如何及時引導，讓他們度過“網絡人生”這一危險期呢？

首先，要引導學生正確理解網絡，互聯網具有高度的開放性、跨地域性，任何一個人都可以在網上查到他所要的信息，給學習帶來了巨大的幫助，但在某些方面，上網也類似鴉片，適量自然可以治病求人，但多了就容易產生依賴性，影響學習。

其次，加強社會主義道德觀的教育，尤其是社會榮辱觀的教育，提高學生的免疫力。很多上網的學生把大多數的時間和精力放在了聊天交友和游戲娛樂等“旁枝末節”上，沒有很好地、充分地利用網絡這個工具增長知識、提高能力、開闊視野，為自己的學習服務，更有甚者偶涉不豐富的網站后難以自拔，影響正常學習。這時，心理疏導只是一味見效緩慢的補藥，但若能在高一學生中進行網絡保健與心理健康相結合的教育，建立以預防為主，輔以及時的心理疏導，就會使他們產生抵制網絡侵害的免疫力。

最后，教師也要上網，在網上和學生對話，形成一股聲勢浩大的正確導向力量，跟他們傾心交談，引起思想共鳴。同時向學生推薦好的、優秀的網站，讓他們在文明網站上汲取健康的營養。

高一是高中生活的開始，是通向成功的一個驛站，此時的學生思想最活躍、行動最果敢，同時也處于由不成熟到成熟、由非理性到理性的轉型期，這階段危機重重，需要教師不斷幫助、指導其解決成長過程中的困擾。