藝術化的課堂評價是和諧課堂的點睛棒

如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。在和諧課堂中，能起點睛之筆的莫過于教師的課堂評價。《新課程標準》指出：“評價之目的在于弱化評價、甄別與選拔的功能，通過評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發他們的創新欲望。”藝術化的課堂評價，能夠給予學生人文關懷，帶給學生學習的幸福感，架起師生之間情感的橋梁，促進師生共同成長。

一、形象評價——意境深遠

生動形象的語言是最富感染性的。課堂教學要注意語言的生動形象，課堂教學評價恰當運用比喻、排比、對偶、擬人、夸張等多種修辭手法，能夠使評價更富有感染力。一次在教學《五彩池》一課時，男女生分組朗讀課文，學生讀得很好。教師評價說：“男生聲音宏亮、整齊、奔放；女生聲音甜美、圓潤、綿密。男生讀得好，使人想起了五彩池邊的男導游，氣宇軒昂；女生讀得好，使人想起了五彩池邊的女導游，裊裊婷婷……”教師還未把話說完，學生們說：“知道了，您別說。男生讀得好，讓人仿佛置身于高聳的藏龍山，廣闊悠遠；女生讀得好，讓人仿佛置身于山間的小溪，淙淙流淌。”原來他們想起了《泉水小溪》一課時，描述海洋與小溪的句子。學生們的情緒被鼓舞起來了，練了一遍又一遍。從上邊的例子可以看出，形象的評價語言，不僅激發了學生的興趣，還讓學生領略到了語言所創設的豐富意境，喚醒了學生的聯想，以往學過的語言被激活，融會到新的語言圖式中，意會了陽剛與陰柔這非他們的年齡所掌握的知識，以及對比、排比與對偶這幾種修辭手法。

二、適時評價——春風化雨

課堂教學是一個動態生成的過程，常常會出現一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些片斷，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，往往會有意外的收獲。一次，在口語交際《保護環境》的課上，老師創設了一個人們肆意破壞環境的情景，讓學生想想有什么辦法保護環境？這時，一個學生說：“可以把破壞環境的人都殺掉。”此語一出，四座皆驚：這辦法簡直是愚蠢至極，甚至是慘無人道的。該生也覺得這樣的辦法太欠妥當，自覺理虧，滿臉通紅悄然坐下。老師一時也愣住了，這是事先沒有意料到的答案。可是老師只遲疑了片刻，說：“同學們，你們說這辦法好不好，大家討論討論。”這話引來了一場激烈的辯論，最后，在總結陳詞中學生說道：人是最高級的動物，更應該保護。關愛生命，珍惜生命，這是文明社會的表現。這些人肆意破壞環境的行為固然令人痛心、令人痛恨，但國有國法、家有家規，應該通過教育批評或通過經濟制裁等法律手段來使他們悔改。從以上的例子可以看出，課堂上的一次意外，在教師的巧妙評價引導下，收獲了不曾預約的精采：學生從中受到了人文教育，學到了法律知識，感受到了寬容的美德，真是一箭多雕，春風化雨，潤物無聲。

三、延時評價——暢所欲言

在傳統的課堂教學中，教師權威性的評價，常常是“一錘定音”，容易挫傷學生深入探究的積極性而助長學習上的依賴性，學生甘當聽眾、觀眾。而延時評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發展、去分析、去論證。

四、激勵評價——普灑陽光

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，為了使每個孩子心里都灑滿陽光，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，可以肯定學生的交流成果；可以肯定學生積極參與交流的態度；可以肯定學生交流過程中尊重他們的行為意識；可以肯定學生勇于追求卓越的科學精神，等等。一次課上不經意中叫到一位男同學讀課文，這位學生音質悅耳、吐字清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現的學生，又是送給對學生進行真誠評價的老師。要讓每一個學生意識到教師在時時關注著他們的細微進步，并和他一起分享這種進步帶來的快樂。

五、商榷與探討——平等對話

新的《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”學生不喜歡老師總是訓誡和說教，他們期望著與老師建立平等和諧的關系，所以課堂評價語言要盡可能用商量探討的語氣，讓學生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開后的互動與交流。如在一次口語交際課上，當一位學生說他看到媽媽冬天做家務手都凍腫了，于是想克隆出許多保姆。教師親切地問：“那你想過沒有，保姆也是人呀，難道她的手就不會被凍腫嗎？你關心媽媽也要關心保姆呀，你接受我的意見嗎？”學生愉快地點了點頭。充滿愛心和智慧的評價會化解學生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。教師若和風細語地幫助他們糾正學習中的錯誤，他們自然就會沒有任何心理負擔地投入學習中，自然會爭先恐后地發言。

六、差異評價——共同發展

評價要關注全體學生的全面發展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助，提高學生的主體意識和主體行為能力。

1.對基礎差的學生，評價應重在鼓勵其敢讀、愛說。如班里有一名學生不敢當場發言，甚至不敢讀課文，教師可以采用同桌互讀的形式，該生讀完后，教師輕聲地在他耳邊說：“想不到你的聲音這么動聽，只是聲音低了一點，怎樣，再來一遍？自己讀，聲音放高一點，爭取讓全班同學都聽到。”在老師和同學們的鼓勵下，該生讀書的水平不斷提高，漸漸地，這位同學也愛讀課文了，學習成績也提高了。

2.對基礎好的學生，評價要旨在激勵他們挑戰、創新。心理學家認為，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取心、探索欲，而優秀學生最容易處于這種狀態。因此，教師的評價要激勵其創新。在教學《古井》一課，老師讓學生匯報閱讀感受，學生說從第二自然段的描寫可以體會到人們對古井、對井水的喜愛之情。話音剛落，一位男同學舉手說：“老師，我不同意，既然人們喜愛井水，珍惜井水，為什么路面總是‘濕漉漉’的，從‘濕漉漉’這個詞分明可以看到人們不珍惜水，浪費了很多水。”這時，老師笑著說：“你的想法真獨特，是啊，人們珍惜水，可路面為什么總是‘濕漉漉’的，作者這樣的描寫是否自相矛盾呢？”一石激起千層浪，學生的思維又一次活躍了，通過再次深入讀書，最后總結出：作者寫挑水的時間是從“晨光熹微”到“暮色降臨”，挑水的人是“絡繹不絕”，這么長的時間，這么多的挑水人，難免路面總是濕漉漉的，可見作者這么寫是為了表現古井無論何時無論何人需要水，它都毫無保留地奉獻出甘甜的井水，可見古井的貢獻之大，表達了對古井的喜愛贊美之情。當然要是能做到路面不“濕漉漉的”，珍惜每一滴水那是最好的。學生不唯師，不唯書，只唯實，這是難能可貴的。

藝術化的課堂評價就如同一支神奇的魔術棒，能催生出美好融洽的師生之情，點化出和諧理想的課堂氛圍，使師生在課堂上共同成長。