改革專業課程考試模式促進學生綜合能力的培養

摘要: 本文作者對大部分學院專業課程的考評體系的現狀進行闡述，并結合職業教育的培養目標，提出對專業課課程考試模式改革的一些建議，以期能客觀評價學生的學習，培養學生綜合能力。

關鍵詞: 專業課程 考試模式 綜合能力

考試是教學的一個重要環節，是學校檢查教學效果、評價教學質量、評定學生學習成績及反饋教學信息的主要手段之一。教育的本質是提高人的素質和能力，而不是讓大腦記住知識。記住的知識再多，如果不能運用分析問題和解決問題，那么再多的知識就只是靜態的知識。而專業課程如計算機輔助設計類的軟件課程等，如果采用傳統的考試模式進行考評，就不能反映學生的真實水平，不利于激發學生的學習積極性和創造性，也不利于學生的動手實踐能力的培養。舊的傳統的考評體系，只是考查人腦儲備知識的能力，已經不能適應以培養技術應用型人才為目的的職業教育，因此，深化教育改革，必須從舊的傳統的考評體系的弊端進行。只有通過考試考核方法的改革，才能改變學生的學習方法，培養其綜合運用知識和實際解決問題的能力。

一、專業課程的特點

各專業所開設的專業課程具有以下一些特點:第一，實踐性強;第二，應用性強;第三，綜合性強。

二、舊的考試模式存在的弊端

1.考試形式單一，考試內容不合理。

大部分院校的課程按考試模式分為考試課程、考查課程兩種，考試課程的考試主要以一學期一次的閉卷筆試形式為主，而考查課程有些則是采用開卷形式進行。這種考試形式只考查學生對知識的記憶和理解情況，內容以理論知識為主，過于重視書本知識的機械記憶和理解，忽視對學生知識運用、科學思維和創新能力的培養，使培養出來的學生規格單一，動手能力差，實際解決問題的能力差。

2.無法考核學生的真實專業水平。

因為專業課程的特性，如果采用理論筆試的方式進行專業課程的考試，則無法將課程的實踐性與應用性在考題中得到充分體現。而考試時，常常會出現有些平時專業能力較強的學生，考出的成績卻不好，反而部分成績較差的學生，常常在考場上進行作弊但可能沒有被抓，成績會很好。或者部分平時實踐成績較好的學生，因為考試當天，身體出現不舒服狀況，進行考試，成績受到影響。還有部分學生的實踐操作能力是較差的，但是記憶力卻很好，他們在理論考試的時候，一般成績都較高，但其成績不能說明其專業實際能力。所以，舊的考試模式不能考出學生的真實專業水平。

3.重最后的考試結果，不重學生的學習過程。

舊的考試模式，只是由最后的一場考試來定學生的成績，學生不論平時學得如何，態度怎樣，只要最后在理論考試那一關能順利過關即可。這種考試模式會導致學生在平時不注重學習，考前臨陣磨槍，不論考點知識有沒有理解，都強行記憶，且考完就忘，學習無效果。

4.無法在學期中及時反饋學生的學習情況，對教學活動無助。

舊的考試模式，一般都選擇在學期結束或此門課程結束，即便可以得出學生學習的情況，也只是用來評定學生學習情況，因為學期已結束或此門課程已經結束，所以教師即便得到這種信息，也不能利用這種信息及時調整教學。

5.不利于學生綜合素質的培養。

舊的考試模式，因為試卷是閉卷考試，幾乎都是學生獨自完成的。考試的過程不能培養生生間的共同進步、團隊協作的精神，同時也不能培養學生進行相關知識的查閱及主動獲取知識的能力，更不能培養學生動手實踐的能力和創新能力。

三、創新考試模式

1.考試形式的改革。

(1)開卷考試。重點不是考核學生的記憶能力，而是在于考核學生對知識理解和綜合應用知識的能力，考核學生的自我學習能力與查閱資料的能力。

(2)口試。是指已組織好同類難度的問題若干，由學生抽題，抽題后可讓學生準備十分鐘，要求學生能靈活運用所學知識自己組織好語言進行問題的解答。口試可以考核學生的口頭表達能力、思辨能力、反應能力、想象能力、創造性思維能力及心理素質等。但此種考試出題要求較規范，難易程度要把握好，同時可以以最為關鍵、最為核心的內容作為課程的考點內容。

(3)操作實踐性考試。可以分成個人，或是小組來進行考試。如與計算機技術有關的課程，可以采用上機考試，如果與金工實訓有關的課程，則可以采用實際機臺操作做出成品來進行考試。這種考核形式可以考核學生的實踐操作能力，同時如果是分組考核的話，還可以培養學生的團隊合作意識。

(4)論文寫作方式考試。可以出若干個較為綜合的論文題，要求學生自己撰寫文獻調研報告、研究報告等，能較好地加強學生在寫作時邏輯能力的培養，同時也能較好地對學生的查閱資料能力及綜合應用所學的知識解決實際問題的能力進行考核。

考試形式多樣，但什么課程采用什么方式來進行成績考核，任課教師在課程開始前就必須與教務處進行考試方式申報，批準后，在課程開始時告知學生，使學生明白此門課程的考核方式。

2.考核成績算法的改革。

考核成績的算法:總評成績(100%)=出勤分(10%)+平時成績(40%)+期末考核成績(50%)。

出勤分是用來考核學生上課出勤的情況，可按隨機點名的形式來記錄學生的出勤情況，以此作為后面打分的依據。

平時成績包括課堂參與情況(5%)、作業完成情況(15%)、實踐活動完成情況(20%)。課堂參與情況指的是上課發言情況或是分組討論的情況，上課態度認真程度不同的學生的分值是有區別的。對于作業完成情況，則要求統計學生完成作業的次數，分別對應所得的分值。實踐活動完成情況是考核學生每次理論課后，對相應的實踐活動中應用所學的理論知識來解決實際問題的能力。可以按相應課程的實訓操作指南來進行安排，讓學生在指定的時間內完成規定的實踐活動，最后按次數及每次的成績(優、良、中、及格、不及格)等來確定最后的分值。

3.注重過程的考核，及時反饋教學信息。

考核不僅要體現學生學習的好壞，教師教學的優劣，更重要的在于通過對學生的考核充分了解學生學習的情況，進而對教學、管理效能信息全面、準確、及時、有效地進行評價反饋。教師通過得到的反饋信息及時進行分析，不斷地改進修正，使教、學相互結合，快慢適中，深淺適度。這對教學有良好的促進作用。

四、實踐效果評價

事實證明，在專業課程的考試模試改革以后，收到了良好的教學效果，學生的成績考核較為公平。因為注重平時過程，學生的整個學習過程均可以很好地配合教師的教學進度，學習更加腳踏實地，增進了學習興趣和學習自主性，促進了動手能力、綜合能力的培養。

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