大學英語考試改革背景下的詞匯教學

摘要: 大學英語考試改革在循序漸進地展開，對詞匯的教與學的要求也越來越高，而目前詞匯教育的投入及反饋與改革的要求還存在差距。本文認為在傳統教育策略的基礎上還應該注重語境、詞塊對詞匯教學的積極作用。

關鍵詞: 大學英語考試改革語境詞塊詞匯教學積極作用

一、背景回顧

隨著我國對外開放的不斷擴大和深入，以及中小學英語教育的不斷提高，相應地對大學英語教育的目標也在不斷上升，與此相適應的大學英語考試和大學英語教學也在不斷地調整和完善。教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語的教學目標是“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。為此，2006年6月，新題型的大學英語考試在全國180所院校進行了試點;從2006年12月份開始，它已經在全國展開。與以往的大學英語四六級考試相比，新題型取消了詞匯選擇題，加大了聽力測試的比例，增加了快速閱讀、選詞填空和翻譯(或改錯)等題型，由客觀題向主觀題傾斜，加大了考試的難度，也更能體現受試者的英語應用能力。詞匯選擇題是取消了，可對學生詞匯量的要求并沒有隨著詞匯題的消失而消失，相反，四六級考試對詞匯的要求更嚴。《大學英語教學大綱》(修訂本)對大學階段學生應該掌握的詞匯量作了明確要求:大學英語基礎階段要求掌握的詞約有5500個，其中包括1—4級應掌握的詞約4200個，5—6級應掌握的詞約1300個，高級階段應掌握的六級單詞約1000個，合計約6500個。

二、當前詞匯教與學中存在的問題

根據對四六級閱卷和成績研究表明，教學中普遍存在的問題是學生所學單詞記不牢，理解不透，難以消化吸收，所以在使用中，亂拼誤用的現象很嚴重。無論是在聽力或閱讀的測試中，還是在寫作或翻譯的測試中，詞匯量不足，對詞匯的熟悉程度不夠，都已經成為制約學生應試能力的主要的因素。“學生在四級作文中的通病是道理全懂，語言不通，從作文的用詞看，大多數學生用的詞匯量不超過一千五這暴露了學生平時在同義詞、反義詞、近義詞及同一個意思的不同表達法等方面缺乏積累，不能夠得心應手地表達自己”(潘家云，1996)。學生英語詞匯運用能力的欠缺，主要表現在以下幾個方面:1)使用時搜索不到所要的詞匯;2)詞匯使用不符合語言習慣;3)詞匯使用不恰當;4)詞匯使用不得體(蔡基剛，2002)。教與學是一個雙向的問題，這些學生暴露出的問題其實也反映出教師在平時的詞匯教學中需要思考和改善的地方。

多年來，無論是教師還是學生，都已經認識到英語詞匯學習在整個英語學習中占據著重要的地位，但在英語教學實踐中，有些教師對詞匯的教學認識有些片面，認為詞匯學習是學生自己的事，認為學生只要記住單詞的發音、拼寫及詞義就足夠了。而另一方面許多學生只會機械地背誦課文后詞匯表中的每個英語單詞，以及與之相對應的漢語解釋。學生基本上都是為了考試的需要而背詞匯，他們學習詞匯的方式依舊停留在傳統的“讀音+拼寫+詞義”三者相結合上，以為掌握了這三者便掌握了單詞的一切。這樣做使得學生認為詞匯是靜止的單個詞語的總和，詞匯的習得就是認得單個的詞語。這種“認得”其實是很局限的，談不上真正的掌握，導致學生在遣詞造句時生搬硬套，逐字逐句地別扭翻譯，幾乎沒有意識到詞匯的其他方面，如語法和語用的知識，使用時更加不會考慮詞語運用的語境、語氣、語體等因素，想到什么就用什么，其語言行為的效果也就難以盡如人意。

三、應對的策略

詞匯是語言的三大要素之一，是構筑語言大廈的基石。學習詞匯是語言學習最基本的手段，也是運用語言的先決條件。一定的詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實踐的基礎。“如果說結構是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉”(Hammer，1991:153)。沒有詞匯，就無法實現語言的交際功能，沒有一定的詞匯量，就無法進行語言學習。詞匯在語言技能的發展中無疑起著舉足輕重的作用。語言學認為無論是人類的思維活動，還是交際活動都是借助語言來進行的，而詞匯直接影響著語言的表達。因此，詞匯的掌握和運用的能力不僅直接影響著一個人的語言表達能力，而且影響著一個人的思維能力。從這一點來說，雖然不能說掌握了足夠的詞匯就具有了語言運用能力，但是，我們可以肯定地說，掌握了大量的詞匯就等于掌握了語言中最基本的、最主要的要素，這一要素對學習者的語言運用能力是至關重要的。實際上，在大學公共英語教學中，無論是語言知識的學習或語言運用能力的培養，詞匯教學都是關鍵的一環。

固然傳統的“讀音+拼寫+詞義”三者相結合的學習詞匯的方法有它的益處，畢竟學語言是要記憶的，一句話也好、一篇文章也好都是由一個個單詞構成的，這就要求語言使用者能夠正確地發音和拼寫，這是第一步，在這之外還有許多與這個詞匯相關的內涵、外延需要掌握。

Wallace(1982)認為，像本族語者那樣認識一個目的語詞匯就意味著能夠(1)識別其書面和口頭形式;(2)隨時回憶起來;(3)與適當的物體或概念聯系起來;(4)以適當的語法形式使用它;(5)口頭上清晰地發音;(6)書寫中正確地拼寫;(7)按正確的搭配使用它;(8)按其適當的正式程度運用它;(9)意識到詞的內涵意義與聯想意義。

按照Wallace的要求，教師在教詞匯的過程中應該注意詞的語義和它們使用的語境。語義場分析是語義特征分析的擴展，它運用語義特征揭示在某一范疇或語義場里詞與詞之間的關系，進而揭示語義場的構造。語義分析的意義在于通過對語義場里詞與詞之間的關系的分析，將許多相互關聯的詞聯系起來，便于記憶和聯想。教師可根據詞的語義關系模式，某些詞與詞之間具有近義關系、上下義關系、反向關系、整體與部分關系、語法關系等指導學生使用比較法、分類法和聯想法記憶詞匯。例如:在四六級考試中經常出現猜測單詞或詞組含義的題型，而往往給出的選項中的意思在字典中都存在，這個時候考生要作出正確的選擇，就應該根據這個詞匯出現的語境來判斷。

為了做到在語境中教授詞匯，我們就不得不注意詞匯的搭配。英國應用語言學者Lewis認為“語言不是由傳統的語法和詞匯構成，而經常是由現成的多詞詞塊(multi-word prefabricated chunks)構成”(Lewis，1997)。詞塊包括各種強弱搭配(strong and weak collocations)、詞匯短語(lexical phrases or items)、成語(idioms)，以及固定和半固定的習慣表達法(fixed and semi-fixed expressions)(Gairns Redman，1986;Nattinger，1992;Lewis，1997)，其中搭配和習慣表達法是詞塊中最重要的類型。在他看來，這些詞塊一經組合就能形成連續而聯貫的語言產出。預制詞塊在促進語言產出活動中起著關鍵的作用。如果把語言產出活動比做建房子的話，預制詞塊就像建筑用的水泥預制板。事先預備好的預制板可以大大減少房屋建筑過程中的工作量，加快修建速度。同樣，預制詞塊可減少記憶單位，降低學習者的記憶負荷，使產出時的提取速度大大加快。相反，完全以單個的詞為記憶單位的學習者在表達時將付出多得多的時間與努力。另外，由于詞塊的構成成分之間受到語法結構和語義搭配的雙重限制，如果學習者在進行語言產出時所提取的是詞塊，比起全部由自己造句，犯錯誤的可能性就小得多，從而大大提高語言使用的準確性。

在現行的四六級考試中，對詞塊的考查是很明顯的。在選詞填空和完型填空中有不少題就是考查學生對詞匯的搭配、習慣表達及使用語境的掌握程度;在復合式聽寫里的句子聽寫的評分標準中重要的一條就是要看答題中有沒有可以表達一個獨立完整的詞塊;至于翻譯和寫作對詞塊的運用就更不言而喻了。

在實際操作中由于缺乏英語學習環境和實踐，學會了的詞也會很容易被逐漸遺忘。為了人為地造就一個用英語思維、表達、交流的小環境，避免遺忘或盡量少忘，教師可以通過會話、作文和多媒體等各種措施，使枯燥無味的詞匯變得生動有趣起來，從而實現反復運用，鞏固對所學詞匯的記憶。筆者經常在上完一課后讓學生用學過的詞匯造句，或者連成一篇短文，以期激活學生學過的詞匯，讓記憶中的消極詞匯成為積極詞匯。

當然，我們的教學并不是為了應付考試，而是“培養學生英語綜合應用能力”，讓學生掌握詞匯學習的能力無疑也是這種綜合能力的重要一環，從而更好地促進聽、說、讀、寫、譯等語言綜合能力的提高。

參考文獻:

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