《勞動法》課程教學與考試考核方法初探

摘要: 高校《勞動法》課程的考試與考查，不僅是檢查學生學習成績的重要途徑，而且是系統地鞏固學生所學知識、總結教學經驗、檢查學校工作的主要方法。在素質教育的背景下，傳統的考試制度和考試方法依然在教學領域保持著軌道慣性，其弊端日漸突出，如考試目的功利化、命題質量不高、導向作用不明顯等，阻礙了高等教育質量的提高。使考試發揮應有的功能，建立完善的考試管理體系，使考試管理更加科學化、規范化、合理化，己成為高校尤其是高校教務部門的關注點。

關鍵詞: 《勞動法》課程教學考試考核方法存在問題策略

一、引言

目前，高校自主組織的《勞動法》課程考試一方面給學生帶來了壓力，另一方面在一定程度上阻礙了學生的智力發展，使得人們對它的作用提出了質疑，有人甚至提出了取消《勞動法》課程考試，用其他合適的辦法來檢測教與學。我國各高等院校雖然開始重視對學生學業成績的測定與評價問題的研究，但是研究的主題多集中在學生的問題上，很少研究管理者及教師的問題;過多地強調從嚴管理，而忽視人性化管理;把考試違紀現象歸因于學生的道德品質，從而引發一系列考試訴訟案，使教育者和被教育者都處于對立的位置。為扭轉這一局面，對《勞動法》課程考試進行規范化管理勢在必行。

二、《勞動法》課程教學與考試考核方法存在的問題

(一)管理目標錯位。

高校教學管理目標是《勞動法》課程考試管理目標確立的依據。當前《勞動法》課程考試的管理明顯存在“為管理而管理”的目標取向。考試管理目標與教學管理目標分離。從理論上來講，考試是教學的一部分，應該為教學服務，引導師生努力實現教學管理目標。調查結果顯示，100%的教師認為組織《勞動法》課程考試的目的不在于證明學生的學習能力，而在于引導學生形成正確的考試態度，并改進教學與管理。但在實際運作過程中，情況卻并非如此。大部分學生認為考試的目的在于區分學生的優劣，考試管理的目的是限制學生。其次，考試管理的目標往往與實際狀況脫節。有些學校的《勞動法》課程考試不是根據本校學生學習的具體情況，精心設計內容，慎重選擇測試方法和內容，而是沿用舊的試卷。

(二)考試設計環節不科學因素。

1.考試內容片面。考試的內容十分重要，因為它直接影響到學生的學習方法和學習態度。考試內容著重于零星事實和條文公式的復述，就一定會使學生形成死記硬背忽視理解的教條主義的學習方法。如果教師出題目專從教材中不重要或生僻的部分著眼，就自然容易導致學生形成注意細節、碰機會、靠運氣，猜題目種種不好的學習態度。但高校《勞動法》課程考試大多偏重對知識記憶的考察，局限于教材、課堂筆記、教師劃定的范圍和指定的重點，缺乏對學生創新能力和綜合能力的評價，形成“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記，學完全忘記”的教育模式。

2.考試形式單一。考試形式是一種在直接意義上指向《勞動法》課程目標并間接指向人才培養目標的教學活動方式之一，這是教育教學目標、《勞動法》課程與考試之間的“應然”關系。科學合理的考試形式有利于教育目的的實現和學生綜合素質的發展;單一或不恰當的考試形式則妨礙學校教育事業的發展和學生創新精神與實踐能力的培養。這就要求我們在特定教育教學目標和《勞動法》課程目標的視野下，理解、思考與設計考試方式。考試的形式要因《勞動法》課程性質而異，采用多種考核結合，盡量避免采用單一的期末一錘定音的考核方式。

(三)評分標準不一。

《勞動法》課程考試大部分采用標準答案，似乎采用的是統一的標準，其實在閱卷過程中，往往存在著很多人為的因素:不論是集體閱卷還是個人閱卷，教師都有一定程度的疲勞感，很少有閱卷老師能夠在整個閱卷過程中自始至終地理性地看待每個學生的試卷。據調查，閱卷過程存在很大的主觀性和隨意性，導致評分標準不一，寬嚴不當，打印象分等影響考試成績真實性的不良后果。另外，有些教師還忙于教學以外的其他事務，根本無暇顧及教學，甚至請學生代為評卷，從而進一步增強評分標準的多重性。

三、《勞動法》課程教學與考試考核方法的原則

(一)科學性原則。

科學性原則是指運用現代管理理論、教育測量與評價理論、教育管理理論、心理學理論等作為充分的科學依據，使其具有可靠性、可信度，并采用科學的考試管理方法、成熟的管理經驗，使考試管理活動行之有效，有利于實現預期的管理目標。

(二)公正原則。

考試管理的公正關系到考試的權威性，反映的是校風考風的建設程度。而且，考試直接關系到被試者的切身利益，直接影響到被試者的心理，影響到個體對社會的態度。因此，我們要積極地創造條件，使考試盡量公正。

四、《勞動法》課程教學與考試考核方法的策略

(一)實施科學的教考分離。

1.積極修訂教學大綱，為《勞動法》課程實施教考分離建立前提條件。多年來，不少高校的《勞動法》課程大綱建設一直滯后，很多《勞動法》課程的大綱二十年不變，不能適應時代的變化;還有很多《勞動法》課程就沒有大綱。原因是在以前教考合一制度下，《勞動法》課程缺少大綱的矛盾暴露得并不明顯，教考分離制度將教與考分為兩條線，但沒有《勞動法》課程大綱則無法組織有效的教學，更無法組織有效的考試。因此，高校應積極組織力量修訂、制定《勞動法》課程大綱，為《勞動法》課程實施教考分離創造前提條件。

2.建立高質量的題庫，使教考分離更科學化。實行教考分離的重要途徑是建立科學的題庫。科學的題庫可以提供各種規格、各種層次及科目的試題。采用試卷庫的試卷可以克服由于教師命題隨意性帶來的信度和效度差的弊端。考試采用試卷庫的試卷并且由水平較高的非授課教師參加閱卷，這在一定程度上能預防和杜絕授課教師在考試環節中參與作弊的現象。學校內部考試通過這方面的改進，可提高校內考試的質量與權威性。但建設科學的題庫、卷庫并非一蹴而就，它既是一項階段性的、多方人員合力攻堅的綜合技術工程，又是一項長期的，由專業技術人員不斷充實、革新、完善的系統工程。高校因學科、專業的多樣性，試題要注意學科性、專業性，而且要適應學生能力、教學水平變化的需要。

(二)考試方式多樣化。

高校應鼓勵教師根據本門《勞動法》課程性質選擇靈活多樣的考試方式，突出《勞動法》課程的考核重點。對于外國高校校內考試所有形式和方法，我們不可能也沒必要照搬，但其指導思想卻可以借鑒。根據我國高校的實際情況，高校基本考試形式可采用以下四種:

1.閉卷考試。指考試中不允許攜帶和查看任何資料的一種用筆答卷的考試方式。

2.開卷考試。指考試中允許攜帶和查看資料的一種用筆答卷的考試方式。該方法根據允許攜帶和查看資料的限制情況，可分為全開卷考試和有限開卷考試或一頁紙開卷考試。全開卷考試指考試中允許攜帶和查看任何資料;有限開卷考試或一頁紙開卷考試是指考試中允許攜帶和查看規定資料或寫有學生自己總結和歸納《勞動法》課程內容的一頁紙。

3.口試。指應試者通過口頭語言來回答問題的一種考核方法(含答辯考核)，是面試中常用的一種。

4.成果試(如設計、論文、報告、制品等)。指應試者就某個具體問題或任務、項目通過查閱資料、計算、繪圖和制作等環節，用規范的方式做出書面表達或形成實物作品的一種考核方法。

五、結語

考試是學校的一項非常重要的工作，是衡量教學效果的重要尺度，抓考試就是抓教學質量。筆者通過對高校《勞動法》課程考試過程管理中存在問題的研究與分析，推進考試觀念的深層次轉變;建立考試中心，完善考試管理規章制度;培養和建設高素質的考試管理隊伍;實施科學的教考分離;考試方式多樣化;重視平時考試;實行全程管理，以提高考試活動的效率，實現檢測教師《勞動法》教學質量，發現教學中存在的問題，充分評估學生的學習效果和學習創造能力。

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