考試,想說愛你也容易

一、現(xiàn)象描述

(一)現(xiàn)象一。

考試了，“唉，又是考試”。學生在聲聲沉重的嘆息之后，開始埋頭苦做。批卷了，“這么簡單的題還要錯，我苦口婆心不知講過多少遍了”，老師揮動著手中的紅筆，埋怨著學生，等到批完，已是兩眼發(fā)黑，胸中郁悶。講評時，老師表揚先進寥寥數(shù)語，批評落后濃墨重彩，學生沾沾自喜者少之，垂頭喪氣者居多;老師講得面面俱到口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡心有旁騖。學生訂正了，不會的題還是不會，老師氣得火冒三丈，訓斥之后仍得“炒冷飯”。

(二)現(xiàn)象二。

“耶，我勝利了!”教室里一片熱鬧，他們在干什么?原來老師在班級中開展了一項別開生面的考試。此前學生并不知道這是一場考試，老師告訴他們這是一次“闖關(guān)大比拼”活動，學生在規(guī)定的3分鐘內(nèi)摘到了一定數(shù)目的蘋果(蘋果上寫有生字)后，每個人都獲得了參加闖關(guān)活動的資格，他們高興極了。伴隨著音樂，他們拿著自己的闖關(guān)卡進入了由教師把守的“讀一讀、寫一寫、說一說”等三個關(guān)口，爭先恐后地參與到闖關(guān)活動中。有的學生闖過三關(guān)后，還繼續(xù)重闖其他兩關(guān)，最后每個學生最少都得到了6枚獎?wù)?，闖關(guān)成功，還有幾名學生甚至得到了13枚獎?wù)拢麄兒芨吲d。最后當老師告訴孩子這就是考試時，孩子們“啊!”驚訝地叫了起來，隨后學生表示對此次考試的喜愛，有的孩子說:“這樣的考試真有趣，我還想再考?！庇械恼f:“以前做卷子時很緊張，怕考不好被爸爸打，今天這樣的考試不緊張，還可以得獎?wù)?，我喜歡這樣的考試!”

二、分析思考

考試(尤其書面考試)作為評價教學質(zhì)量的重要手段之一已是不爭的事實。中考、高考熱火朝天，家長擇校更大程度上是看學校的教學質(zhì)量，即考試成績。在這種“一卷定乾坤”的大環(huán)境下，小學考試是毋庸回避，也回避不了的。考試集評價、甄別、反饋、激勵、導向等多種功能集于一身，然而，在實際教學中，考試淪為純粹的檢測手段，它僅僅發(fā)揮前三者的功能。

在現(xiàn)象一中，學生在一次次簡單評價、機械反饋的過程中，麻木地接受考試帶來的評價，很多學生沒有收獲的快樂，少有成功的喜悅，毫無發(fā)展的動力，他們的學習興趣就在一次次的考試中消失殆盡。而教師也在一次次考試中重復(fù)著哀嘆與無奈?！翱伎伎?，老師的法寶;分分分，學生的命根”。在這里，考試已經(jīng)不是“促進教師工作和學生學習的一根強有力的指揮棒”，而是“控制教師工作和學生學習的一根極可怕的魔杖”。

在現(xiàn)象二中，我們看到了可喜的場面，學生不怕考試，甚至喜歡這樣的考試。原因何在?我想，考試本身并沒有錯，而是操作過程出了問題。如果，考試能讓學生在接受檢測的同時看到明確的學習方向，養(yǎng)成良好的應(yīng)試習慣，得到莫大的學習動力，那么，考試就會成為深受學生歡迎的一個學習環(huán)節(jié)。現(xiàn)象二就是一個鮮明的例證，老師把一次考試變成了一個游戲的過程，而游戲是每個孩子都喜歡的，學生自然會喜歡它。加之，在這個游戲中又引入了競爭機制，學生在闖過一道道難關(guān)時，有了成就感。另外，老師用象征功勞的獎?wù)麓媪酥苯拥某嗦懵愕姆謹?shù)，學生哪里還會認為這是在考試，哪里還有“恐懼感”、“厭倦感”?

三、對策探索

書面考試在評價中有著不可取代的重要作用，它承載著調(diào)控教學的重點、節(jié)奏和走向的任務(wù)，對教學發(fā)揮著至關(guān)重要的導向作用。在課改漸入瓶頸的今天，既然學生沒有辦法避免考試，那么何不把這種被動的行為引導為主動的企盼呢?任何事情，主動出擊總比被動挨打效果要好得多。

(一)改變呈現(xiàn)方式，做到知識性和趣味性相統(tǒng)一。

教師應(yīng)把每次考試置于一個學生喜聞樂見、富有挑戰(zhàn)性的絢麗背景中，使學生在輕松、愉悅、沒有壓力的心態(tài)下完成測試。這種檢測放下“考官”的架子，通過試卷與學生平等交流。在低中年級的考試中要特別注意滲透“兒童心”，融進“兒童味”，適宜創(chuàng)設(shè)“闖三關(guān)”“打擂臺”的形式，如案例二就屬于此類。高年級的考試也要少點“成人面孔”，多些“娃娃趣味”，把對學生語言積累的測試放置在獲取參加“綜藝節(jié)目”入場券的競爭中，學生為了能參加節(jié)目，個個躍躍欲試、斗志高昂，且語言積累是難度最低的關(guān)口，一般學生通過努力都能拿到“入場券”。把“口語交際”“想象作文”等的測試融入“露一手”這樣的才藝比賽中進行;把“閱讀理解”的測試設(shè)計成“語文知識大沖浪”的游戲……這樣，在考試的呈現(xiàn)方式上，便充分重視了人文化和趣味化，使知識檢測與趣味玩樂有機結(jié)合，真正實現(xiàn)寓考于樂。

(二)調(diào)控命題過程，體現(xiàn)主體性和創(chuàng)新性相協(xié)調(diào)。

1.把握命題難度，主張“紳士風度”。

蘇教版教材主編朱家瓏先生曾不止一次強調(diào):試卷不是用來對付教師和學生的，出卷人要用一顆愛心來出試卷，讓學生考出水平，考出學語文的信心，考出做人的自信。命題要恰當，應(yīng)該通過考試，來關(guān)注教師，解放教師，關(guān)注學生，解放學生……試卷千萬不要難、不要怪、不要偏，不要考倒學生、考倒老師，要有“紳士風度”。因此，在平時不是以甄別、遴選為主要目的的考試過程中，教師完全可以適當調(diào)控試卷的難易度。一般來說，學期剛開始的考試宜簡單些，讓學生體驗成功的樂趣，樹立學習的信心。對那些成績一直在及格線邊緣徘徊的學生而言，或許偶爾的一次“良好”乃至“優(yōu)秀”都會給他們前所未有的成功體驗，或許還會成為他們學習道路一個重要的轉(zhuǎn)折點。當很多學生滋生驕傲心理時，教師可適時地潑潑冷水，提高試卷難度，讓學生從中發(fā)現(xiàn)自身的不足。

2.嘗試學生命題，主張“激勵褒獎”。

當下，商品化的試卷、練習冊可謂多如牛毛、漫天飛舞，讓學生做這樣的試卷又有多少實際意義呢?老師心知肚明。以往學生一直在被動地接受考試，從沒想過哪些是學習的重點，哪些是難點。因此，教師可讓習慣于埋頭接受考試的學生出一回試卷，在回顧以往考試內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析題型，而后試著去把握本單元或章節(jié)的重難點，并在小組合作的過程中互相學習、互相幫助。此舉，既能促使學生在今后的考試中留意試題內(nèi)容，從而在學習新知或復(fù)習舊知的過程中有意識地把握知識的重難點，又能促進學習的有效性，體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。另外，對學生而言，做自己出的試卷，倍感新鮮，不僅要出題，還要負責批改自己出的試卷，嘗試小老師。教師對學生出的試卷的質(zhì)量要把關(guān)，特別是批改的質(zhì)量，對出卷和批卷都不錯的學生要及時激勵褒獎，如:授予“小老師”的稱號，讓他享受一次“特權(quán)”——批改幾張下次的試卷，優(yōu)先知道自己的成績等。

(三)延長評價時間，確保考后優(yōu)秀。

眾所周知，試卷講評可以幫助學生實現(xiàn)知識技能的鞏固與修復(fù);總結(jié)反思可以幫助學生實現(xiàn)方法習慣的強化與矯正。這些“后續(xù)工作”應(yīng)該是整個考試過程的點睛之筆，至關(guān)重要。而學生拿到批好的試卷后關(guān)注的往往不是自己答卷的情況，而是得了多少分，哪里批錯了，哪里多扣了，最后總分算得是否準確……這顯然會影響他們對試卷講評的關(guān)注，以及自己失分原因的深入反思。考試評價是教育的一個過程，而不僅是某個教育階段的結(jié)束。為了更全面地評價學生在考試過程中的收獲，教師可以適當延長評價的時間——在學生訂正完試卷后再作最終評價。如:試卷講評聽得認真，訂正及時且沒有再錯的，最后等第可提高一個檔次，即本來“不及格”的變成“及格”，“及格”的變成“良好”，“良好”的變成“優(yōu)秀”。這樣，在講評試卷的時候，教師就無需三令五申“認真聽講”了，而效果自然比以前好得多。

以上我只是從考試的外在形式談了一些個人的思考與嘗試，考試改革更關(guān)鍵的是考試內(nèi)容的改革，諸如考試內(nèi)容要關(guān)注“三維目標”的整合，要加強課內(nèi)外知識的融合，要拓寬取材空間、凸現(xiàn)生活化，要關(guān)注創(chuàng)新思維、豐富學生情感、凸顯人文性等都有待在今后的教學工作中進一步探索。只要教師從“一切為了學生”出發(fā)，在教學工作中不斷探索，那么學生就一定會愛上這樣的考試，一定會自信地說一聲:“考試，想說愛你也容易?！?/p>