基于網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)平臺下英語專業(yè)教學(xué)的改革與挑戰(zhàn)

摘要: 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)有了日新月異的變化，產(chǎn)生了多種的教學(xué)方式和方法，為現(xiàn)代教學(xué)提供了機(jī)遇，提出了挑戰(zhàn)。但是英語專業(yè)的教學(xué)仍局限于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課資料的收集，在課堂上利用多媒體進(jìn)行展示，沒有充分地理解網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的多媒體教育對于傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)思維可能產(chǎn)生的重大影響。本文借鑒大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)平臺的模式，結(jié)合專業(yè)英語的特點(diǎn)，針對其要求，提出了一種新型的自主學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)模式，討論了其結(jié)構(gòu)和功能，并提出了與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合的新的英語專業(yè)的教學(xué)方法和思維模式。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)平臺 英語專業(yè)教學(xué) 結(jié)構(gòu)和功能 改革與挑戰(zhàn)

1.引言

多媒體是一種新型的教學(xué)媒介，在當(dāng)今的信息爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的多媒體技術(shù)具有信息量大、形式多樣的優(yōu)勢，正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂信息量有限、形式單一的缺點(diǎn)。[1]其在課堂上的優(yōu)勢已經(jīng)引起教師廣泛的興趣和肯定。針對多媒體的這一特點(diǎn)，越來越多的大學(xué)英語的教學(xué)采用了課堂教師講解和課下學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行鞏固提高的先進(jìn)教學(xué)模式。相應(yīng)地，國內(nèi)也出現(xiàn)了很多相當(dāng)成熟的自主學(xué)習(xí)平臺。事實證明，這些自主學(xué)習(xí)平臺的使用，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，保證學(xué)生課外學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。但是目前，大多數(shù)英語專業(yè)的教師還只是將多媒體技術(shù)的應(yīng)用理解為在課堂上使用多媒體課件，播放視頻、音頻等作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資料。實際的課堂教學(xué)仍然以教材為主線，以教師講解為主導(dǎo)，而傳統(tǒng)的“黑板+課本”的教學(xué)方法則被“多媒體+課本”的方法所取代。[2]但是在這個過程中，教師與學(xué)生的角色沒有發(fā)生根本變化，多媒體的應(yīng)用在課堂上只是作為一種輔助手段而存在，成為了一種可有可無的補(bǔ)充。因此，如何將英語教學(xué)課堂與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)平臺結(jié)合起來，根據(jù)英語專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，建立英語專業(yè)獨(dú)特的自主學(xué)習(xí)平臺，并將課堂教學(xué)方式根本上的變革，實現(xiàn)其相互促進(jìn)的教學(xué)模式將是現(xiàn)在英語專業(yè)教學(xué)中面臨的一大挑戰(zhàn)。因為英語專業(yè)的特點(diǎn)與教學(xué)要求，我們對于大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)平臺不能機(jī)械地照搬，必須根據(jù)英語專業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和其本身專業(yè)設(shè)置的要求，有針對地建立英語專業(yè)特色的自主學(xué)習(xí)平臺。要對大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行大量的改造、擴(kuò)展甚至是重建，發(fā)展英語專業(yè)自主學(xué)習(xí)平臺自身的特色，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，切實提高它們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的課內(nèi)外結(jié)合的個性化、自主化的教學(xué)目的。筆者從事多年的自主學(xué)習(xí)平臺的建立和應(yīng)用，對于不同形式的多媒體自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行了嘗試和探索，受到了學(xué)生的普遍歡迎和教師的肯定，經(jīng)過不斷的創(chuàng)新和努力，已經(jīng)擁有了針對于英語專業(yè)的近600G的多媒體資料庫，建立了自己的英語博客網(wǎng)站和英語學(xué)習(xí)論壇，初步建立了多種形式的多媒體平臺和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在本文中，筆者將根據(jù)自己在實際教學(xué)中獲得的經(jīng)驗和體會，提出一種新的基于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的多媒體自主學(xué)習(xí)平臺。筆者積極地引入了新的基于web2.0的網(wǎng)絡(luò)平臺，如博客、論壇、語音或視頻聊天室等，對于新的自主學(xué)習(xí)平臺的結(jié)構(gòu)、功能和基于這種自主學(xué)習(xí)平臺的全新的教學(xué)模式進(jìn)行了詳盡的論述。

2.英語專業(yè)自主學(xué)習(xí)平臺的特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者主動運(yùn)用和調(diào)控元認(rèn)知、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行動，自主地選擇進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)。它的最大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的個性化，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化、學(xué)習(xí)方式的個性化、學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化和學(xué)習(xí)評價的個性化。[3]英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容上都與大學(xué)英語上有很大的不同，這也要求英語專業(yè)的自主學(xué)習(xí)平臺必須有自己的特色。

與大學(xué)英語的教學(xué)相比，英語專業(yè)的教學(xué)對于學(xué)生的基礎(chǔ)英語能力，無論是口語、聽力，還是閱讀寫作都提出了更高的要求。以英語口語為例，大學(xué)英語的口語通常只要求學(xué)生能夠較為流利地表達(dá)自己的思想即可，大部分的口語練習(xí)都是在課堂上作為課堂活動進(jìn)行的。而對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，僅僅能夠表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它要求標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)，以及流利地道的表達(dá)，能夠根據(jù)具體的情況選擇適當(dāng)?shù)木湫秃驮~匯等。其他的諸種能力，如聽力、寫作、閱讀等相對于大學(xué)英語在要求上都有很大的提高:聽力要求更快的語速和更加廣泛的內(nèi)容、更高的難度，閱讀要求更快的閱讀速度和更加準(zhǔn)確的理解，寫作要求更加多種的文體寫作，以及對于更多社會文體的深入討論，更加地道精彩的詞匯和句型的使用。以大學(xué)英語教學(xué)理念為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)平臺不可能滿足英語專業(yè)對于學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的要求。其次，對于英語專業(yè)來說，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要。很多學(xué)校在高年級開設(shè)了文學(xué)、語言學(xué)、翻譯、商務(wù)英語等方向的課程，這就要求自主學(xué)習(xí)平臺能夠為學(xué)生提供相應(yīng)的多媒體學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生在課外甚至課堂上理解和鞏固。簡而言之，針對英語專業(yè)的自主學(xué)習(xí)平臺要求根據(jù)英語專業(yè)的教學(xué)方法和教學(xué)模式、學(xué)生所要達(dá)到的水平等諸多要求重新設(shè)計自主學(xué)習(xí)平臺，擁有更加完善的結(jié)構(gòu)、更大更專業(yè)的多媒體資源庫，對于資源進(jìn)行更加細(xì)致的控制和分類，采用更加多樣的互動模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到Web2.0時代，英語專業(yè)的自主學(xué)習(xí)平臺的建立及教學(xué)改革勢在必行。

3.英語專業(yè)自主學(xué)習(xí)平臺的功能和基本結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)平臺大多分為三種，一種是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，對課堂教學(xué)進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)和提高的教學(xué)輔助系統(tǒng);一種是為學(xué)生提供課外相關(guān)的學(xué)習(xí)資料的多媒體資料庫;第三種就是前兩者的結(jié)合。筆者根據(jù)自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，提出了一種新的基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)平臺，其基本結(jié)構(gòu)如上圖所示，包括教學(xué)輔助系統(tǒng)、多媒體資料庫、博客、論壇、語音聊天室、后臺和評估系統(tǒng)，有效實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展與教師的有效控制與輔導(dǎo)相結(jié)合。

3.1教學(xué)輔助系統(tǒng)

與多數(shù)的自主學(xué)習(xí)平臺一樣，教學(xué)輔助系統(tǒng)包括的課程的作業(yè)布置、課程重難點(diǎn)的回顧與講解、教師答疑、相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸等與課程相關(guān)的內(nèi)容。這一系統(tǒng)可以很好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的知識點(diǎn)遺漏等問題，并可以實現(xiàn)教師對學(xué)生課外作業(yè)的布置和輔導(dǎo)，實現(xiàn)部分課程的“課外化”。[4]

3.2多媒體資料庫

多媒體資料庫的出現(xiàn)是為了滿足學(xué)生課外學(xué)習(xí)的需要，通過提供各種的視頻、音頻及超文本的資料來提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的信息量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是使得學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我選擇，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)個性化的雙重需要。一般來說，多媒體資料庫按其類別可以分為聽力資料、閱讀資料、口語資料、寫作資料、文化資料、詞匯資料等;其實現(xiàn)方式可以用簡單的文件傳輸服務(wù)器(FTP)的形式提供，也可以用動態(tài)網(wǎng)頁的形式在網(wǎng)站上實現(xiàn)。文件傳輸服務(wù)器的建立簡單，一般人利用軟件即可以架設(shè)，管理方便，但界面單一，缺乏親和力;網(wǎng)頁形式的多媒體資料庫樣式美觀、分類清晰，可以對各種資源作簡單的介紹，管理直接。但相對于文件傳輸服務(wù)器，其前期的制作要復(fù)雜很多，需要專業(yè)人員制作，以及較為專業(yè)的服務(wù)器作為硬件支持，維護(hù)成本較高。

3.3博客

博客(blog)的出現(xiàn)使得人們有了在互聯(lián)網(wǎng)上自主制作網(wǎng)站、發(fā)出自己的聲音的機(jī)會。博客可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供一個絕好的平臺。學(xué)生可以利用博客進(jìn)行英語寫作，也可以發(fā)表自己所感興趣的英語資料，為學(xué)生提供了一個表現(xiàn)自我的機(jī)會，可以極大地激發(fā)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情和興趣，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的主動性和個性化。

3.4英語學(xué)習(xí)論壇

英語學(xué)習(xí)論壇(BBS)給學(xué)生提供了相互討論和交流的平臺。學(xué)生可以實現(xiàn)資源共享，就學(xué)習(xí)中的某個問題進(jìn)行求助或與他人進(jìn)行討論，變個人學(xué)習(xí)為相互學(xué)習(xí)，有利于整個班級的學(xué)習(xí)氛圍的建立和學(xué)習(xí)積極性的提高。

3.5語音聊天室

語音聊天室(chat room)的出現(xiàn)實際上給學(xué)生提供了類似于英語角的平臺，學(xué)生可以在這個平臺上進(jìn)行兩人或多人的語音對話。相對于傳統(tǒng)的英語角，因為聊天室里面的人都是自己的同學(xué)，相互熟悉和了解，避免了俗套的“開場白”，可以幫助學(xué)生就某個固定的問題進(jìn)行深入的討論，更好地進(jìn)行英語表達(dá)方面的訓(xùn)練。

3.6后臺

自主學(xué)習(xí)平臺的后臺是整個系統(tǒng)的控制中心，可以保證教師對學(xué)生的整個自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)和控制。教師不僅可以通過后臺不斷更新教學(xué)輔助系統(tǒng)上的課件和作業(yè)，并實現(xiàn)實時地疑難解答和作業(yè)批改、回饋，更重要的是，教師可以通過諸如博客和論壇、語音聊天室等交流平臺參與到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)興趣，解答相關(guān)難題，等等。[6]

3.7評估系統(tǒng)

評估系統(tǒng)的建立可以幫助教師即時地了解每位學(xué)生在整個自主學(xué)習(xí)平臺各個環(huán)節(jié)的活動狀態(tài)，隨時評估其學(xué)習(xí)效果及其學(xué)習(xí)效率，并根據(jù)其學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，真正實現(xiàn)一對一的教學(xué)。[5]

4.多媒體自主學(xué)習(xí)平臺的建立對傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)模式提出的挑戰(zhàn)

4.1口語教學(xué)

現(xiàn)在很多學(xué)校在英語專業(yè)的基礎(chǔ)年級都開設(shè)了語音語調(diào)的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往采用教師講解、學(xué)生跟讀、學(xué)生練習(xí)、教師糾正幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行。由于學(xué)生人數(shù)較多，教師不可能對每個學(xué)生都進(jìn)行指導(dǎo)，而且學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力、性格等不同，使得在教學(xué)中不同學(xué)生對于同樣內(nèi)容的接受程度也不同，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們嘗試將多媒體教學(xué)引入語音教學(xué)中，將語音的發(fā)音方法、注意事項、跟讀練習(xí)等做成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師主要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。如果學(xué)生的某個內(nèi)容掌握較好，即可以教授下一內(nèi)容，如果有欠缺，教師再進(jìn)行具體指導(dǎo)。這樣，整個班級里根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、接受能力可以有不同的進(jìn)度，而教師也可以抽出更多的時間對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，打破語音教育“一刀切”的模式。通過實驗，學(xué)生對于語音學(xué)習(xí)的興趣有了極大的提高，學(xué)生的整體水平比傳統(tǒng)教學(xué)方法組的提高更為明顯。

跟讀練習(xí)也是口語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中把握口語中的語調(diào)的運(yùn)用，語音的連讀、停頓等。傳統(tǒng)的綜合英語課堂上，教師在課堂上由于條件限制往往采用虛擬場景的設(shè)置讓學(xué)生自己體會語調(diào)、停頓等的變換，使學(xué)生缺乏真實感。多媒體的引入可以將大量的真實場景以視頻、音頻等形式引入到課堂教學(xué)中，給學(xué)生以真實感，更重要的是學(xué)生可以首先通過模仿多媒體中人物的對話來練習(xí)自己的語音語調(diào)，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的語感，而多媒體的豐富性可以給學(xué)生提供盡可能多的場景，避免模仿練習(xí)過程中的枯燥性。現(xiàn)在美國和英國等興起的室內(nèi)情景劇，如《六人行》，以一系列的場景配以大量的語言對話來表達(dá)人物態(tài)度、塑造人物性格，這些特點(diǎn)正好滿足了口語練習(xí)的需要，加上劇中采用了大量流行的詞語和表達(dá)可以彌補(bǔ)教材上詞匯的相對滯后，使得學(xué)生在練習(xí)語音語調(diào)的同時深化了對于詞匯使用環(huán)境的理解。

4.2閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的綜合英語的閱讀訓(xùn)練主要來自于教材，而這些教材構(gòu)成了學(xué)生閱讀量的主要來源。但是這些教材上的文章對于當(dāng)今的英語教學(xué)來說，閱讀量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于教學(xué)要求，而且內(nèi)容大多落后于時代，不能吸引學(xué)生興趣，而教師在增加學(xué)生的課外閱讀量上也有些力不從心。多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的完美結(jié)合正好可以彌補(bǔ)這些問題。學(xué)生的閱讀訓(xùn)練可以分為教師的引導(dǎo)閱讀和學(xué)生的課外自主閱讀。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)閱讀系統(tǒng)的建立，教師可以將課文以外的補(bǔ)充閱讀材料發(fā)布在多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，然后學(xué)生對材料內(nèi)容發(fā)表相應(yīng)的看法或進(jìn)行分組的討論，而教師可以根據(jù)不同學(xué)生的閱讀質(zhì)量分配難度、數(shù)量不同的閱讀材料，達(dá)到因材施教，使得教師可以有更多時間對部分學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，而對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)即可。在課外的自主閱讀中，學(xué)生既可以在教師建立的閱讀資料庫中進(jìn)行閱讀，又可以自由在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀自己感興趣的某個領(lǐng)域的英文資料，閱讀效果可以以summary或daily report的形式進(jìn)行。這種形式可以很大地提高學(xué)生的閱讀量和學(xué)生的閱讀興趣，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

4.3聽力教學(xué)

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)往往基于單一的教材，整個上課過程基本上是教師播放磁帶或音頻，學(xué)生聽過之后對內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣很容易產(chǎn)生疲勞，造成教學(xué)效果差，課堂學(xué)習(xí)氣氛差等現(xiàn)象。聽力語料庫的建立首先保證了聽力內(nèi)容的豐富性和多樣性。首先，最重要和最關(guān)鍵的是聽力語料庫的建立。教師必須利用課余時間完成對于聽力資料的收集和分類。教師可以收集各類國外新聞視頻來替代現(xiàn)行的新聞音頻、各類的外語訪談節(jié)目、外國流行的脫口秀、各類演講等，用視覺上的信息點(diǎn)來提高學(xué)生的注意力，用不斷更新的內(nèi)容來保證學(xué)生對于聽力內(nèi)容的興趣。其次，對傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式進(jìn)行改革。多媒體在聽力教學(xué)中的引用，對于很多教師來說只是多了更多更好的媒介，而對于隨之而來的教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革才是至關(guān)重要的。教師應(yīng)該通過多種方式鼓勵學(xué)生在聽力教學(xué)中成為課堂的主體，學(xué)生在聽過聽力材料之后，可以通過討論、發(fā)言，模仿等途徑對聽力的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，而不是傳統(tǒng)的填空、選擇等練習(xí)題。例如，在播放一段脫口秀之后，邀請兩到三位學(xué)生對場景進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生感覺自己的表達(dá)和聽力材料中的不同，然后教師對于這種不同進(jìn)行講解。更重要的是，這樣一來，學(xué)生除了對聽力的內(nèi)容關(guān)注之外，更能注意聽力材料中的詞匯、表達(dá)，甚至是語音語調(diào)，使得學(xué)生在聽的同時達(dá)到口語、詞匯、表達(dá)等諸多方面的提升。而教師可以將更多的精力放在聽力內(nèi)容的發(fā)音技巧、詞匯方面，而不是給學(xué)生核對練習(xí)的答案。最后，聽力課程設(shè)置的改革。聽力課程在多媒體的介入下應(yīng)該實現(xiàn)從教師為主到學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔，從課堂教學(xué)擴(kuò)展到課堂教學(xué)加課外自主學(xué)習(xí)的多個層次的格局。自主學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)雖然在很多學(xué)校都已經(jīng)開始，但是英語專業(yè)的教學(xué)卻很少使用。在先前的聽力語料庫的基礎(chǔ)上，建立功能全面的自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生的聽力課程分為課內(nèi)學(xué)時和自主學(xué)時，教師對于學(xué)生的自主聽力的內(nèi)容和難度進(jìn)行控制，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的能力對內(nèi)容和難度進(jìn)行選擇，極大避免了聽力課堂上“一刀切”的情況。聽力內(nèi)容可以分為“必聽”和“選聽”兩類，教師可以在課堂上對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，根據(jù)學(xué)生的情況對聽力內(nèi)容和難度進(jìn)行及時調(diào)整，使得教學(xué)具有更大的靈活性。而且教師可以針對每個學(xué)生的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，制定相應(yīng)的聽力學(xué)習(xí)計劃，使得教學(xué)個性化，具有針對性。

4.4寫作教學(xué)

多媒體在寫作課程中的介入具有更大的挑戰(zhàn)性。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師通常是對于寫作的格式技巧進(jìn)行講解后，學(xué)生進(jìn)行寫作，然后教師進(jìn)行批改，這樣的教學(xué)的教學(xué)方式給教師增加了很大的批改負(fù)擔(dān)，而學(xué)生的寫作能力提高緩慢。多媒體在寫作課程上的介入可以很好地解決這一問題。首先，學(xué)生對于詞匯和表達(dá)的運(yùn)用是寫作提高的第一步，也通常是最難的一步。很多英語專業(yè)的學(xué)生詞匯量很大但是卻很難將其運(yùn)用到自己的作文中，這是寫作很難提高的癥結(jié)所在。教師可以將翻譯引入到寫作中，挑選一些經(jīng)典的英文短文，將其中文放在諸如bbs或博客上要求學(xué)生將其翻譯成英文，并鼓勵學(xué)生相互評點(diǎn)，一個星期后，教師將英文原文發(fā)出，學(xué)生可以將自己的譯文與英文原文進(jìn)行對比，研究詞匯、句法上的不同，從而找到自己在英文句式、詞匯和表達(dá)上的差距，進(jìn)而進(jìn)行模仿和融會貫通。經(jīng)過一段時間的鍛煉，學(xué)生就可以形成基本的英語語感，逐漸學(xué)會用英語的思維習(xí)慣來思考，從而克服寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的中文句式加英文詞匯的問題。其次，學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。有些學(xué)生在寫作中的問題是缺乏開闊的視野，無法對某個話題進(jìn)行深入的討論，寫出一篇兩百字左右的作文都覺得無話可說。教師可以在寫作課堂上對學(xué)生的思維方式進(jìn)行擴(kuò)展。教師可以在課前在就相關(guān)的話題發(fā)布閱讀材料，學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的理解進(jìn)行討論，課下完成相關(guān)話題的寫作。鼓勵學(xué)生進(jìn)行較長的較為學(xué)術(shù)化的論文寫作，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，一般以一千字左右為宜。另外，鼓勵學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)上的英語交流。互聯(lián)網(wǎng)為用戶提供了多種的交流方式，學(xué)生可以通過博客、電子郵件等方式與英語國家的人進(jìn)行交流，提高寫作興趣。

5.自主學(xué)習(xí)平臺引入后英語專業(yè)教學(xué)中需要注意的幾個問題

5.1注意諸種能力的綜合培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，人們通常把英語的教學(xué)分為閱讀、寫作、聽力、口語和綜合英語等課程，人為地把聽、說、讀、寫諸種能力分開了，實際上在英語教學(xué)中，更應(yīng)該注意的是聽、說、讀、寫諸種能力的相互促進(jìn)的作用。學(xué)生在聽力練習(xí)時可以同時注意音頻中的發(fā)音，遇到精彩的語音語調(diào)時進(jìn)行模仿。在閱讀練習(xí)時學(xué)生可以注意語篇中的句式和表達(dá)方法，而口語和寫作則是把這種學(xué)習(xí)融會貫通的過程。只有這樣，學(xué)生才能很好地提高英語的學(xué)習(xí)效率，避免出現(xiàn)各種能力的脫節(jié)。

5.2對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

多媒體的介入使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了更多的自主性，但這是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)就變得更為主要。教師可以將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)分階段進(jìn)行。第一階段，教師可以給出一定范圍的多媒體資料讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，然后檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二階段，教師可以給出一定的話題，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行自由的查閱。第三階段教師對每個學(xué)生的各種能力進(jìn)行綜合評測，根據(jù)每個學(xué)生的特性、興趣和缺點(diǎn)制定有針對性的指導(dǎo)方案，鼓勵學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)方案進(jìn)行自由的材料選擇，時間安排，教師在一段時間后對學(xué)生的情況進(jìn)行評估，不斷對指導(dǎo)方案進(jìn)行修改，最終實現(xiàn)教學(xué)的個性化。

5.3課堂教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變

在多媒體介入后，課堂的角色不應(yīng)再是教師在45分鐘的時間內(nèi)講授幾個單詞或一篇課文，而是以講述學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法為主。所以課堂教學(xué)方法的改革和教師教學(xué)角色的改變是必須的。例如，聽力、閱讀等課程可以通過大內(nèi)容的語料庫和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課外，而教師只是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的介紹、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，以及對學(xué)生個性化的指導(dǎo)。[7]

5.4多媒體語料庫和自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)

多媒體語料庫和自主學(xué)習(xí)平臺是多媒體對英語教學(xué)介入的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時對教師的教學(xué)思想是一個挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只需要熟悉一本或基本教材即可，而多媒體語料庫則需要為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資料來滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。這就需要教師在課下進(jìn)行大量的準(zhǔn)備，對諸多的英語的多媒體資料進(jìn)行收集、整理、分類及更新和維護(hù)，這樣就對教師的計算機(jī)水平提出了更高的要求。因此多媒體資料的收集需要有針對性，雖然在互聯(lián)網(wǎng)上有無數(shù)的資料，但是對各種資料進(jìn)行篩選和評估、分級和及時的更新，都需要在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行，而不能是漫無目的地收集。同時自主學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)了全時性的教育，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限在某個具體的45分鐘內(nèi)，而是在任何一個時間學(xué)生都可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師因而就必須將自己的注意力從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課內(nèi)和課外，這對教師的教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是一種挑戰(zhàn)。

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