高職院校英語教學(xué)改革淺論

摘 要: 近年來，中國的職業(yè)教育發(fā)展形勢喜人，各地尤其是東部沿海地區(qū)的高職高專類院校發(fā)展迅速。然而，高職院校大學(xué)英語教學(xué)普遍存在著教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一、教學(xué)觀念上有偏差、課程設(shè)置上不平衡等問題。高職英語教學(xué)改革，應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)觀念，加強(qiáng)英語師資隊伍建設(shè)，提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞: 高職院校 英語教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)質(zhì)量

英語是一門世界性語言，是進(jìn)行國際間交往的一種重要媒介。隨著我國高等教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，高職院校在校生數(shù)量不斷增加且呈現(xiàn)多層次性，嚴(yán)重地沖擊著傳統(tǒng)的“大鍋飯”教育模式，與此同時也帶來了許多前所未有的新情況、新問題。擴(kuò)招后公共英語教學(xué)資源緊張;學(xué)生生源比較復(fù)雜，因地區(qū)城鄉(xiāng)差異而造成英語水平高低不齊的矛盾日益顯現(xiàn)。以我院為例，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院是由原鹽城衛(wèi)生學(xué)校升格而來，其辦學(xué)特點決定了生源的復(fù)雜性，既有三年制又有五年制學(xué)生，還有成教及大專班學(xué)生。三年制學(xué)生經(jīng)過初高中階段系統(tǒng)的語法、語音的學(xué)習(xí)顯然要比五年制、成教及大專班學(xué)生的英語基礎(chǔ)要扎實得多;不同專業(yè)的英語基礎(chǔ)也不盡相同，護(hù)理系、影像系較之醫(yī)技系、藥學(xué)系的基礎(chǔ)就要強(qiáng)些;全日制學(xué)生比成教及大專班學(xué)生的英語基礎(chǔ)要好;另外，蘇南地區(qū)的學(xué)生(蘇州、無錫、常州等)比江蘇其它地區(qū)的學(xué)生英語功底要好一些。與此同時，高職院校各專業(yè)新生入學(xué)時英語水平參差不齊也造成教師教學(xué)困難、學(xué)生學(xué)習(xí)英語興致不高、英語教學(xué)質(zhì)量下降等問題。因此，高職院校英語教學(xué)改革勢在必行。本文結(jié)合我院實際，分析目前高職院校英語教學(xué)中存在的問題，提出一些改革建議。

1.高職院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的主要問題

1.1生源基礎(chǔ)不等，素質(zhì)偏低。

大部分高職院校生源主要來自普高生、技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校的對口學(xué)生。生源的多元化結(jié)構(gòu)導(dǎo)致生源基礎(chǔ)不一致，英語水平參差不齊。絕大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，無論是語音、語法，還是詞匯、閱讀等方面都比較差。學(xué)生對老師的依賴性較強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然部分學(xué)生有想學(xué)好英語的能動性，卻苦于找不到正確的學(xué)習(xí)方法和手段。面對學(xué)生的這種實際狀況，教師往往很難提高要求，教學(xué)改革難以實施，教學(xué)效果也不佳。

1.2教學(xué)設(shè)施短缺，教學(xué)方法陳舊。

多媒體教室的短缺制約著英語教學(xué)質(zhì)量的提高，這種教學(xué)條件的限制使英語教學(xué)在很大程度上還是沿用傳統(tǒng)的黑板和粉筆的教學(xué)模式及教學(xué)方法。或者是教學(xué)設(shè)施安裝到位而使用率偏低，未達(dá)到其實際效果。我院目前建有6間標(biāo)準(zhǔn)語音室，并且在60間流動教室裝有多媒體投影儀等設(shè)備，但實際使用效果卻并不明顯。教學(xué)手段過于陳舊，或改革力度偏小。課堂教學(xué)多以教師為中心，多采用“填鴨式”教學(xué)，缺乏技能訓(xùn)練，師生互動偏少，尤其是混合班。課堂教學(xué)比較注重詞匯、課文的講授。教學(xué)手段單一，教學(xué)方法呆板，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和英語運用能力，從而也限制了英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和改革。

1.3教學(xué)觀念上有偏差，課程設(shè)置上不平衡。

在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容上依然較多地重視語言知識的傳授，輕視能力培養(yǎng)。不少高職院校學(xué)生的閱讀能力有所提高，但許多學(xué)生的聽力和口語能力提高幅度不大，與社會及行業(yè)需求有差距。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要是很多學(xué)校搞應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生關(guān)心的是最后的分?jǐn)?shù)而不是學(xué)到的真實的英語知識。我院目前就過于重視通過江蘇省A，B級或大學(xué)英語四級考試。當(dāng)然，這與整個社會以及用人單位的要求有著密不可分的關(guān)系。因此，造成課程設(shè)置重知識，輕能力，形成教師上課時講單詞、講課文較多，學(xué)生下課后主要在背單詞、做習(xí)題，而忽略了英語技能的提高，造成“聾子英語”、“啞巴英語”的產(chǎn)生。

1.4高職院校英語教學(xué)師資不足、投入不夠。

隨著學(xué)院的快速發(fā)展，招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大。教師隊伍數(shù)量相對不足已經(jīng)成為制約英語教學(xué)質(zhì)量的突出問題。教師把大部分精力投入到教學(xué)工作方面，妨礙了大學(xué)英語教師進(jìn)行科研活動，從而對教師提高科研、教學(xué)水平不利。再者，學(xué)校對教師進(jìn)修的政策不寬松、資金投入少。教師缺少進(jìn)修和提高的機(jī)會，使得許多教師成為“教書匠”，對新的教學(xué)理論和教學(xué)方法研究不利，觀念陳舊，教學(xué)方法落后，不適應(yīng)學(xué)生入學(xué)后對大學(xué)英語教學(xué)的要求。

針對目前高職院校學(xué)生的實際特點，以及所面臨的瓶頸，新的教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新已經(jīng)刻不容緩。我們需要新的教學(xué)理論來指導(dǎo)我們的日常教學(xué)工作，應(yīng)該使學(xué)生在校期間能夠真正學(xué)到知識，提高英語能力和水平，而不是成為考試機(jī)器。

2.高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革新思路

2.1分級教學(xué)及具體方法。

《高職高專教育英語課程基本要求》的規(guī)定，高職高專學(xué)校英語教學(xué)要求分為A、B兩級，實行分級指導(dǎo)。按照“因材施教、分級教學(xué)、分層指導(dǎo)”的原則，充分考慮學(xué)生的英語水平差異，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮。

以系為單位根據(jù)入學(xué)英語測試成績，以及學(xué)生自愿報名、任課教師把關(guān)選拔的原則，確定A，B級教學(xué)班學(xué)生名單，并且根據(jù)學(xué)院招生情況控制B班學(xué)生規(guī)模，盡量采用小班上課。進(jìn)行分班在分級教學(xué)試行一段時間后，劃分到A級教學(xué)班學(xué)習(xí)的學(xué)生因跟不上教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生可申請調(diào)換到B班，在B班學(xué)有余力的學(xué)生，可通過書面申請，經(jīng)外語系教師考核后，升入A班學(xué)習(xí)，實行動態(tài)分班學(xué)習(xí)。

2.1.1分級教學(xué)安排

A、B兩班制定不同的授課計劃，教師采用不同教學(xué)方法，因材施教，各有側(cè)重點，使各層次班級的學(xué)生在學(xué)年末達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)。A級教學(xué)班:根據(jù)學(xué)生實際情況，有針對性地提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，重點加強(qiáng)對學(xué)生的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽和說的能力，實行英語為主、漢語為輔的授課方式。B級教學(xué)班:以打好學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)為主，重點培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和傳授他們良好的英語學(xué)習(xí)方法，實行漢語為主、英語為輔的授課方式，逐步使學(xué)生均能達(dá)到A級要求，以保證《高職高專英語課程基本要求》的全面落實。

2.1.2分級考核方法

在英語分級教學(xué)中，每學(xué)期根據(jù)期末考試成績重新分班。英語成績進(jìn)步的學(xué)生可以升班，成績退步的學(xué)生必須降班，不存在永遠(yuǎn)的“優(yōu)等生”和“差等生”。

2.2加大教學(xué)設(shè)施投入，改進(jìn)教學(xué)方法。

各高等學(xué)校應(yīng)充分加大多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的建設(shè)，使教師采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)豐富資源，提高學(xué)生學(xué)英語的興趣。從認(rèn)知心理學(xué)理論上講，英語學(xué)習(xí)需要將言語和形象結(jié)合起來，而網(wǎng)絡(luò)中有豐富的媒體資源，可以將聲音、文字、圖像和形象有機(jī)地結(jié)合在一起。同時刺激進(jìn)行抽象思維的左腦半球和進(jìn)行形象思維的右半球通過感知體驗具體的形象過程，刺激學(xué)生的多種知覺、聽覺，使大腦皮層神經(jīng)元興奮，促進(jìn)抽象思維和形象思維的協(xié)同發(fā)展，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生能在一種輕松愉快的環(huán)境中獲取知識、吸收知識、運用知識，促進(jìn)個體的全面發(fā)展。

2.3加強(qiáng)英語師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化穩(wěn)定教師隊伍。

《大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)要求》指出:“學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對英語教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，使他們盡快適應(yīng)新的英語教學(xué)模式。”伴隨著大學(xué)英語教學(xué)的改革，英語教師的教學(xué)任務(wù)將越來越重，師資力量短缺也就十分突出，同時現(xiàn)有的大學(xué)英語教師的學(xué)歷與教學(xué)任務(wù)的要求嚴(yán)重失凋，創(chuàng)新能力低，科研成果少，所以各高校要對英語教師師資隊伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，加大財力、物力的投入，放寬教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的政策，全面提高學(xué)歷層次，可以采取在崗輪訓(xùn)制度，培養(yǎng)教師成為自覺學(xué)習(xí)型教師，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識和能力。同時還要采取積極措施，提高教師待遇，優(yōu)化穩(wěn)定教師隊伍，提高教師的教學(xué)動力。

總之，高職院校生源差的現(xiàn)象一時無法改變，學(xué)生基礎(chǔ)差的現(xiàn)實也客觀存在，教師的短缺及現(xiàn)代教育技術(shù)投入相對不足等都是困擾高職英語教學(xué)改革的一系列問題。但只要對教材、教師、學(xué)生，以及教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段進(jìn)行系統(tǒng)的改革，從學(xué)生的實際出發(fā)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們自己的主觀能動性和積極性，就能全面提高本院高職英語教學(xué)質(zhì)量。

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