現代信息技術環境下教學方式的變革

摘要: 以計算機技術、網絡通信技術為代表的現代信息技術影響了社會生活的各個方面，并且迅速延伸到教育領域。隨著現代信息技術在教學過程中的應用，傳統的教與學的過程發生了前所未有的改變。在教的方面主要體現為教學模式、教學內容、教學評價手段的變更。

關鍵詞: 現代信息技術教學方式變革

一、引言

當代社會，信息技術的應用滲入社會的各個部門，并且反映在人們的日常生活中。信息技術的發展更是迅速地推動了世界的發展，在影響人們社會生活各方面的同時，也波及教育領域。

信息技術是解決知識經濟時代教育問題的基本工具，科學技術是第一生產力，信息技術作為教育生產力中的勞動力工具要素，將會從根本上推動教育生產力的發展。隨著計算機、網絡、多媒體技術走進課堂，傳統的教學模式、教學理念受到了嚴峻的挑戰。教師灌輸式的教學和學生機械式的學習已經不能適應教育的發展，在信息技術提供的全新的教育平臺和工具下，教育正在發生著前所未有的變革。

二、信息技術環境下教學模式的改變

(一)教師和學生角色的改變

隨著計算機、網絡、多媒體技術在教學中的應用，現代教育增添了新的活力，在課程設計與教材的編制上產生了新的觀念、新的方法與新的技術。它改變了學生在學習認識事物上的過程，把感知、理解、鞏固、運用融為一體，改變了教學原則、教學規律，以及在教學過程中教師、學生、教材三者之間的關系。這樣以教為主的教學模式也隨之逐漸轉變為以學為主的教學模式，越來越強調以學生為中心。傳統的灌輸式以教師為主導的教學模式已經不能再適應教學的需要，而學生也不能再做知識的被動接收者。在這種情況下，教師和學生必須及時地轉變自己的角色，從傳統的機械式走出來。教師應是學生學習的幫助者和促進者，而學生則要做知識的建構者，主動地獲取知識。

(二)教學媒體的改變

傳統的教材只有書本，輔助的教學工具基本上只有黑板和掛圖。它們雖然具有較強的直觀性，但是缺乏形象感和生動感，無法多方位地刺激學生的感聽覺系統，影響到學生學習新知識的積極性和接受新知識的速度。為了便于學生理解，教師設計課件時如果運用多種技術手段，將一些抽象的難以理解的東西以Flash或者三維圖的形式呈現在課件中，那么抽象的知識就會被具體、形象地展示在學生面前，有助于學生理解。教學輔助工具已發展為投影、計算機、視頻展示臺、錄像機、影碟機集于一體的系統，這些工具相對于傳統的輔助工具而言，傳播信息精確、迅速，并能夠全面地調動學生學習的興趣，形成一個趨于理想的授課方式，同時教師可以利用這些平臺以多種形式呈現同一個教學內容和組織學生以不同學習方式完成同一個任務，從而有效傳遞授課內容，促進學生當堂吸收知識。

(三)教學過程的改變

建構主義學習理論認為，知識不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體與環境在交互過程中逐漸建構的結果。它強調知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。在現代信息技術環境下，建構主義理論得到了進一步的發展。依據這個理論，在教學過程中教師一定要合理地設置課堂內容，注重情境，幫助學生完成學習方式的轉變。教師要通過“腳手架”策略讓學生使用信息而非僅僅是收集信息。

在傳統的教學過程中，教師只是按照教材一成不變地講授課程。有了信息資源以后，為了適應課堂與學生的需要，教師對課堂內容的設計變得非常重要。在教學過程中，教師首先要選擇合理的學習情境和確定學習任務，引發學生的學習興趣，并讓他們明確學習目標。其次要安排好完成任務的過程，在這個過程中教師要充分利用計算機、網絡這個平臺，全面準確地提供學生所需要的教學資源。最后要作出評價，以測評課堂學習的結果。

三、信息技術環境下教學內容的變更

(一)教學內容的擴展

現代教育技術和信息技術的發展無疑會影響到教學內容。互聯網已經成為提供教育可行的、需求甚大的工具。它不但改變著獲取知識的方式，而且改變著學習內容和手段的性質。教學內容的更新，將進一步開拓學生的知識面，有利于學生綜合素質的提高。

數據顯示，最近30年所產生的知識總量等于過去2000年所產生知識量總合。在知識爆炸的今天，我們必須借助現代信息技術傳授知識內容。現在所施行的課程內容，正是以計算機多媒體技術為基礎，將大量的與教學內容相關的學習資料通過不同的媒體形式，根據學生的認知規律進行整合后呈現于課堂上的，這樣增強了學生的感性認識，提高了教學效率，大大增加了課堂教學中的信息量。

以多媒體組成的教學資源通過多媒體教學方式進入課堂和學生的認知體系，在教師的引導下，學生可以更廣泛地涉獵學科空間，甚至可以通過互聯網了解各學科的最新知識，超越時空的限制，使教學內容得到了前所未有的豐富和擴展。

(二)教學內容的設計要符合學生的認知結構

在現代信息技術環境下，教學內容多是依據多門學科知識進行整合的，也就是說，實現了課程內容的壓縮與精選。對應現在的教學模式，教師要向學生揭示知識的結構，而不是灌輸大量的現成知識。對于經過精選的高質量的系統知識，教師要根據學生的認知結構加以組織教學。為將信息技術與課程整合，設計出符合學生認知結構的課程就顯得越發重要。

教育過程的終極目標是達到人的最佳發展，教學的重心在于關注人。情感態度和價值觀應有機地融入到教學內容的組織和教學結構的各環節、各要素之中，否則難以實現高效的主題建構和學科功能。在這個意義上講，教學內容的設計要圍繞教學目標進行，同時教師一定要注重學生的學習情況。學習的過程既是學生的認知過程，又是學生的發展過程。教師要讓學生理解學習的結構和進程，就要在教學過程中把思想方法、行為方式和價值觀統一起來，就要力求最大限度地發展學生的個性，提高學生的科學素養。

傳統的教學結構包括教師、學生、課程三大要素，而現代教學結構則由教師、學生、教學媒體、教學資源四大要素整合而成。現代信息技術的改變完善了教學結構。在教學過程中，教師、包括網絡在內的各種媒體、教育資源等呈現的內容必須貼近學生的原有認知結構和情感特征。因此，在教學資源的設計上，教師首先要展示知識發生、發展的豐富背景，讓學生在這種背景中產生認知沖突，激發其求知探索的內在動機;其次要適度再現人類的認知過程，滲透與知識相關的思想方法，注重暴露和研究學生的思維過程;最后要適當地推遲呈現問題的結論。

四、信息技術環境下教學評價手段的多元化

所謂教學評價就是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學的過程及其結果進行測定、測量，并給以價值判斷。在傳統的教學評價中，教師一般不注重教學過程的評價，只注重結果，并且多以考試的方式進行測評，分數的高低是衡量學生優秀與否的標準。這種評價方式阻礙了學生全方面的發展，埋沒了一些學生其他方面的特長。在傳統的教學評價過程中，教師是評價的主體，帶有很大的主觀性，容易使學生產生抵觸心理。在現代信息技術環境下，社會需要的是創新型的人才，傳統的評價方式已經不能夠符合教育的需求，評價手段逐漸由單一型轉向多元化。

信息技術環境下評價的內容不僅局限于學生的成績，還包括學生自主性學習的能力、問題意識、創新思維、協作意識等。其評價方式主要有以下幾種:

(一)自我評價與他人評價相結合

在傳統的主要是他人評價的基礎上，信息技術環境下的教學評價注重學生的自我評價。自我評價即由學生參照評價體系或過去自己的實際水平，對自身現在的實際水平進行評價，從而達到學生的自我反饋、自我調整和自我教育的目的。這種相結合的評價方式是一種互動式的評價結構，能夠發揮其激勵、促進的作用。

(二)絕對評價和相對評價相結合

傳統的評價方式比較絕對，它將學生與客觀標準相比較進行評價，雖然可以幫助學生了解自己的實際水平，但往往忽視學生的個體差異和發展性。而在信息技術環境的影響下，學生的動手能力顯得尤為重要，評價依據不再絕對化，而是評價結果與過程并重。信息技術環境下的評價由以往的對“過去”的關注轉向對發展、提高、未來的關注。教師應該將學生放入小組內與其他的成員相比較而進行評價，應該將學生放入其成長的過程中進行評價。在評價的各個環節教師都要關注學生在情感、認知、行為習慣、理想和信念等方面的發展，激發學生的上進意識。

(三)利用網絡平臺進行評價

教師應結合教學構建動態網頁，在擴大學生學習的時間和空間的同時，使他們能夠在課堂之外繼續加強探究學習。在動態網頁的內容設定上，教師可以聯系實際設置多個欄目和交互平臺，比如論壇。在論壇中教師可以分版塊提出不同的問題，讓學生自行解決、相互評論。另外，教師還可以開設與學生生活相關的討論區，為學生開辟表達思路、發表見解的天地。通過這種方式，教師就可以根據學生在論壇中的表現，對學生作出全面的評價。

五、結語

信息技術環境下教學方式的變革，從根本上推動了教育生產力的發展，使教育的整體水平上升了一個層次，對于學校教育的發展起到了巨大的推動作用，而隨著科學技術的不斷發展，教學方式必將不斷地隨之變化，使我國的教育事業登上一個新的臺階，促進我國的教育事業加速地發展。

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