新課改下如何做到教學相長

到目前為止，我國英語教學尚未建立起具有自己特色的外語教學理論體系。教師只注重“教法”研究，總是不遺余力地進行知識的傳授，而學生則采取記憶、背誦等機械式的學習方式。這樣的做法不能使所有學生都學得好，“應試教育”觀念極大地束縛了學生的多方面發展，限制了學生思維的發展空間。

新課改的一個積極意義是推動教師成為探索者，教師不僅要研究教學的內容，做課程的開發者，而且要探索有效的學習策略，探索如何創設情境和氛圍，如何搭建師生、生生之間交流的平臺，如何構建研究性學習的支持系統等。探索可以使課堂多一份靈動與飛揚，多一份朝氣與活力。

因此，在當今基礎教育新課程改革形勢下，英語教師進行“教法”與“學法”研究就顯得特別重要。英語教師應該如何進行“教法”與“學法”的研究呢?以下是筆者的幾點看法。

一、提高自身素質

1.教師要優化知識結構，加強對課程資源的開發，打破以“課堂為中心、教材為中心、教師為中心”的傳統教學模式。

2.在加強自我學習的基礎上，教師應積極參加再教育學習，接受再培訓，不斷提高專業水平，進行知識更新，以及教育理念的更新，不能再只是傳授知識，而更應該給學生提供更多的學習方法。

3.在教學工作中，教師應多開展教研教改活動，經常參加聽課、講課、評課活動，與同事多進行交流，從而提高教學教研水平。

二、不僅要進行“教”的研究，而且要進行“學”的研究

1.努力創設“聽”的語言環境

在我國，學生在“漢語環境”中學習英語，困難重重。因此，教師要采取措施減少障礙，在課堂上盡量少講、不講漢語，給學生營造濃厚的“英語環境”，努力給學生創造“聽”的機會。在課外，教師應該指導學生每天收聽英文廣播，堅持聽錄音磁帶，養成良好的學習習慣。因為只有定期地用英語不斷地刺激聽覺，學生才能形成“穩定的語感”。

2.強化“說”的訓練功能

為了使學生準確、規范、自如、流利地用口語表達，教師必須了解、掌握學生的心理狀態，根據學生的不同心態，采取適當的教學方法，鼓勵學生在課堂上積極大膽開口“說”。“聽”懂是不夠的，“看”懂是騙人的，只有脫口而出才是真功夫。因此，教師應該鼓勵學生每天堅持用英語進行日常交流，和志趣相投的同學、朋友組成“英語學習興趣小組”，互相督促、互相支持，養成多講多練的好習慣。如果條件允許，教師可以請外籍教師傳授口語課，開設英語角，開展夏令營活動，使學生在真聲英語環境中多接觸英語本族語，從而提高英語口語水平。

3.培養“讀”的準確能力

“讀”的準確能力在一定程度上依賴于所掌握的詞匯量和對英美文化背景知識的了解。教師在教學中一定要傳授給學生學習詞匯的方法，幫助學生積累詞匯量，提高對詞匯量和短語的辨別、識記和應用能力，同時，給學生介紹一些英美文化知識，從而幫助學生克服、解決詞匯量不足、背景知識不明等閱讀障礙。實踐證明，精讀課對全方位培養學生聽說讀寫看“五種能力”極為重要，每位教師和學生都要重視精讀課。

4.培養“寫作”能力

“寫”是語言的發展，是對“聽、說、讀”的鞏固和提高。英文寫作最能使學生認識到英語學習上的不足，最能提高人對語言的敏感性和吸收能力。好的作文是學生寫出來的，不是教師改出來的，學生多寫才能出好文章。寫作在開始時往往是苦事，如逆水行舟因而學生需要毅力。寫作應輔以大量閱讀，這樣對于寫作中出現的錯誤，學生能通過閱讀自我糾正。因此，對學生英語寫作能力的培養，教師要采取積極引導的方法，嚴格加強寫作基本功的訓練。每講一篇文章教師都要對寫作知識、寫作技能、寫作技巧、文章結構等進行訓練，介紹文章開頭、表述、結尾及“起、承、轉、合”作用的表達方法，增強和提高學生對英語寫作的感性認識;堅持范文引路、啟發和引導學生進行分析、模仿，要求學生多練多寫，可以采用交penpal(筆友)的方法，努力提高英文寫作水平。

三、進行學法指導

學法指導包括兩個方面，一是學法，二是指導(即教法)。學法指導，是指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學方法，并靈活運用于學習。教師教會學生學習方法的主要途徑是充分利用教材進行課堂教學，主要可概括為以下幾點:

1.歸納指導法

中學生已具備相當的邏輯思維能力，這就使得他們在語言學習過程中對語言認識形成系統化成為可能。因此，使用歸納法完全符合中學生的心理特點和認知規律。教師可讓學生反復接觸某一語言現象，使學生形成初步的感情認識，然后引導學生加以歸納，如:要求他們找出規律性的東西或共同的東西。

例如，在學過去分詞作狀語時，教師可讓學生接觸這些句子:

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然后讓學生總結句中過去分詞的用法。通過歸納，學生總結出:句中過去分詞均作狀語，并且可作時間狀語、原因狀語、條件狀語、方式狀語，伴隨狀語或用在連詞后。這樣比教師直接告訴學生過去分詞的用法要好得多。

2.對比指導法

在教學中教師除及時點撥，引導學生發現語言規律外，對一些相似但又有不同的語言點，教師可引導學生進行對照比較，弄清它們的區別，加深對語言現象的印象。

3.解答說理法

提出一種語言現象、一個問題，讓學生分析這種現象、這個問題，尋求正確答案，并找出選相應答案的理由，這是培養學生思維能力的一種手段。

4.啟迪思維法

教師要培養學生創造思維品質，培養創造的方法與才能，只讓學生尋求標準答案是不行的。創造的火花多產生于求異之中，產生于發散思維之中。這種創造品質需要多角思維的方法去訓練。

5.討論活動法

討論法可用于解決學生對語言現象的疑問，對課文的理解，也可用以對語言現象的操練、深化。學生在討論活動中會互相啟發、互相學習，不斷提高語言活動的質量。

四、學法指導的效果

筆者在英語教學中進行學法指導一段時間后，學生掌握了有效的學習方法，以前不重視記筆記的學生開始認識到記筆記的重要性并在課堂上認真記好筆記，他們說:“記好筆記真有用，復習起來不再那么盲目了，因為重點、難點都已記錄下來，不會再不知道復習什么，從哪兒開始復習或復習不全面了。”學生在課前自學時，在預習單詞和課文的同時，能自己找課文的重點句子、難點句子，自己用新詞造句，這樣便使課堂教學重點更加明確，課堂教學更加順暢，大大提高了課堂效率。學生在課后復習中更加嚴格要求自己，許多學生能做到分散復習和集中復習相結合，使所學知識得到及時有效的鞏固;許多學生能主動運用歸納法、對比法等有效的學習方法來進行有關知識的總結，以及相似又有不同的知識點的比較，使學習更加有效。有位學生說:“掌握了學習方法以后，知道怎么去學，學起來也更有目標更輕松了。”有些學生深有感觸地說:“學習方法對頭了，學習成績進步也快了。”學生對交際訓練更加重視，學習興趣也更濃了。

葉圣陶先生指出:“教是為了不教。”在中學英語教學中，重視學法指導，是“教會學生學習”的重要組成部分，是中學英語教學改革的必然要求，“人類社會已進入終身學習的社會”，讓學生愛學、會學、學好，并獲得終身學習的能力，這是新世紀新型人才的需要，也是中學英語教師必須擔負的責任。