新課改在歷史課程教學中的應用探索

摘要: 新課改是歷史課程教學中面臨的嶄新課題，中學歷史教師必須在歷史課程教學的目標、課程資源、教學方法、學業評價等諸多方面大膽創新，使歷史課程教學與新課改的目標與要求相契合。

關鍵詞: 新課改歷史課程教學應用探索

目前新課改正在我國全面展開，歷史課程教學是其中重要的組成部分，中學歷史教師不可避免地要積極投身到新課改的教學理論研究和教學實踐中，踐行新課改思想，體驗新課改精神，分享新課改成效。這就要求教師轉變傳統教學理念，對課程目標、課程教學、教學方法設計、教學內容結構、學生學習方式等多方面進行積極的應用探索，勇于實踐，大膽求新，全面提升中學歷史課堂教學質量，適應新時代創新型人才培養培養的要求。

一、在課程目標上，強調情感和價值觀的養成，培養和形成完善人格，實現與知識并重的多重多層次教學目標。

課程目標是指在特定階段課程所要達到的預期效果，是對學生發展目標和方向的規定和引導。《歷史課程標準》強調:“培養學生正確的歷史觀，進而使學生辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和世界的了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰。”即要求在歷史教學中學生通過對歷史知識的掌握，體驗對歷史與現實的情感態度，形成歷史意識的目標意識，認識人生的價值和意義，培養人文主義素養，強調人文的養成。這樣的教學要求只要教師在日常教學中注意到并在備課中做充分的準備，幾乎在每一堂歷史課中都能得到展現和較好的應用。如對中國古代歷史幾次農民戰爭的教學，教師可引導學生思考在動蕩的時代背景下，農民用革命的果敢精神追求生存的權利、生命的價值和社會的公正和諧;在中國近代史教學中，教師可通過對民主思想和民主實踐的教學，啟迪學生憂國憂民的愛國激情和甘愿犧牲的獻身精神;而在現代史中，如王進喜、雷鋒、向秀麗等不同時期出類拔萃又特具典型的模范人物，教師應通過教學，讓學生在模范中檢視自己，在對比中改進自己，在光環的映照下，感嘆人生的美好、社會的美好。總之，只要教師帶著激情和價值備課，并作適當而正確的引導，歷史課的真諦就一定會充分展示出來。

二、在課堂教學過程中充分利用有效課程資源，積極開拓新的課程資源，注重人力資源的挖掘和提升。

歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現的各種資源的總和，通常的資源包括教學科書、教學參考書、教學配套掛圖等。充分使用這些原有資源，是歷史教師最基本的教學素質，但這已遠遠不能適應新課改的要求，而且傳統的資源僅指導物化的資源，新時代下物化的資源范圍業已大大擴展，如校內外圖書館、教學實踐基地、歷史遺址遺物，而信息化時代不可或缺的網絡信息資源更是讓資源擴展到無限的范圍，此外，還有音像資源等。另外，現代課程觀讓課程資源已突破了物化的范疇，走向了更豐富、更主動的人力資源，即教師和學生。教師素養的不斷提高，教師繼續教育制度的不斷完善和改進，教師開發學生思維能力的不斷進步，師生情感與教學合作意識的培養的提高等，這樣人力資源和物化資源更科學搭載、整合，人與物資源完美融合，才能將教學資源發揮到更大化。如在教學紅軍長征時，物化資源包括:黃鎮將軍畫的紅軍長征草圖、紅軍長征路紅地圖、多媒體播放電視劇《長征》中遵義會議畫面片段、電影《大渡河》片段、歌曲《十送紅軍》等。如何合理調配這些豐富的物化資源，就要看教師的能力了。糅合得好，則一堂課豐富燦爛，余味繚繞，引人遐想，唏噓不已;糅合得不好，則課堂雜亂無序，徒有熱鬧氣氛。因此教師必須具備優秀的課堂組織能力、統籌能力、豐富的語言表達能力、嫻熟使用現代教學手段的能力等。現代課程資源越豐富，對教師的教學素養要求也越高。教師的教學素養越高，對課程資源的挖掘就越豐富，課堂教學就越有成效，新課程理念也會更好地得到貫徹。

三、在教學方法能上能下，以學生為主體，采用討論、辯論、小組合作、展示、設疑導學等，讓學生在體驗中探究，在探究中發散。

《歷史課程標準》中明確提出:發展感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，能夠獨立思考，提出疑問和進行反思;學會收集、處理、運用社會信息和歷史材料的方法和技能;運用分析、比較、綜合等方法，解釋一般社會現象和歷史問題;有條理地表達對社會和歷史現象的想法和觀點。這也是新課程改革的內涵。這一“發展”能夠在課程教學方法設計上得到有效應用和有效實踐。教師在教學方法設計準備中應有目的、有規劃地以此為主導，以方法為手段，充分發揮方法論的威力。如成立課堂學習小組就是一種比較好的方法，在課堂上將學生分成若干小組，每組承擔不同或相同的任務，讓各小組充分掌握材料，了解自己的目的和任務后，在本組內形成共識，并讓各小組代表闡述過對同一問題或不同問題的看法，隨后展開討論，提出更多質疑，共同在質穎和討論中探究求新。學起于思，思源于疑。筆者以在一次教學中的案例求證如下:在教學法國大革命歷史時，筆者將全班學生分成四組，一組承擔君主立憲派執政時的課程內容研究，一組承擔吉倫特派執政時的課程內容研究，一組承擔雅各賓派執政時的課程內容研究，一組承擔熱月黨人執政時的課程內容研究，每一組預先都做了對本組內容的預習和材料的占有。筆者在課堂上要求他們對知識進行總結和歸納，然后提出問題:為什么法國大革命歷經多個階段的波折，最后由強權人物拿破侖來鞏固資產階級革命的成果。這使學生興趣大增，積極性和創造性得到了充分的張揚的發揮，學生既有學生個人的見解，又有小組的共識，各小組互相討論互相補充，在辯論和歸納中一步步得到了明朗而清晰的結論。最后筆者布置了一個開放性作業，要求學生寫一篇評價拿破侖的歷史小論文。學生對于這一堂課印象極深，一年后還在與筆者的交談中提到那堂課，提到那篇作業。

四、在學生學業評價上，注重評價個性化、多樣化和發展性。

新課標要求以“知識的掌握和運用”、“批判思維和創新思維”、“社會探究技能和實踐能力”、“溝通與合作”和“社會責任感”等作為評價內容。這就要求歷史教學評價要全面多樣，知識與能力并重，態度與情感齊步。評價應包括教師的評價、學生的自我評價、學生的相互評價、家長與教師對學生的診斷性評價等。這樣多樣性的評價體系，不能單純地靠一張考試卷的答分進行簡單而粗暴的界定，而要重過程，通過觀察、交流、測驗等進行診斷和激勵，以求得學生身心全面發展，如對學期期末評定要綜合學生的日常行為、在日常教學過程中的表現、多次測驗的結果及對測驗后情感態度的變化的觀察，綜合后得出確定期末考試的成績和總評:優、良、及格、不及格等級的雙重評定。這就可使學生既不在分數中迷惑，又在激勵性的過程中愿意發展，肯定發展。筆者在教學中已經進行了有益的嘗試，使學生從評定中感受真誠，從失敗中感受感動，從進步中感受快樂，從交流中感受溫暖和愛。

以上點滴之思是筆者在新課改思想和教學實踐過程中的初探。新課改給每一個中學歷史教師帶來了機遇，同時又提出了挑戰，我們應當勇于抓住這一機遇，敢于面對這一挑戰，在實踐中鍛選更加成熟的中學歷史教學方法。展望未來，我們應充滿激情和希望，讓真正的素質教育回歸教育本身。