對提升高校青年教師科技創新能力的思考

摘要: 高校青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，其科技創新能力決定著高校科技創新設建設目標的實現。當前在體制、環境和自身等方面存在著影響青年教師創新能力提升的障礙因素，因而高校要通過營造科技創新的校園文化氛圍，完善機制、體制，搭建科研平臺等來培養提升高校青年教師跌科技創新能力。

關鍵詞: 高校青年教師科技創新能力提升

高校作為創新人才培養和新知識、新思想生產傳播的重要基地，是國家和區域創新體系的重要組成部分，肩負著基礎研究和高技術領域原始創新，解決國民經濟重大科技問題、實現技術轉移、成果轉化的重要職能[1]。近些年來，伴隨我國高等教育的跨越式發展，青年教師逐漸成為高校教學科研的新生力量。據教育部人事司統計，2007年全國高校35歲以下教師比例為43.54%，40歲以下占61.86%。因此，提升這支年輕教師隊伍的科技創新能力，是高校提高自身科技創新和服務能力必須面對的問題，也是創新型國家建設的必然要求。

1.提升高校青年教師科技創新能力的意義

1.1提升高校青年教師科技創新能力是高校服務地方經濟社會發展的需要

高校是國家和區域科技創新體系的重要組成部分，在區域創新體系中具有重要的引領和支撐作用。據科技部2005年統計，80%以上的國有大中型企業(集團)，以及大部分省市都與大學建立了全面合作關系，合作開發或轉讓成果20多萬項。在知識創造、科技創新、技術轉移和成果轉化過程中，高校青年教師始終工作在第一線，擔負著具體的研究、開發和轉化工作，他們的科技創新能力直接決定著高校服務地方經濟社會發展需要和區域科技創體系建設的效果。

1.2提升高校青年教師科技創創新能力是培養創新型人才的需要

黨的十七大提出:“提高自主創新能力，建設創新型國家。這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。”建設創新型國家需要創新型人才，而高校作為培養和造就高素質的創造型人才的搖籃，承擔著創新型人才培養的重大歷史責任。實踐證明，教師的創造品質對學生創新潛能的開發、創新思維能力的培養具有潛移默化的作用。如果教師具有創新意識，不斷地在教學、科研和社會實踐中表現出較強的科技創新傾向，就會在無形中激發學生的創新精神，促使其創新思維和能力的發展[2]。高校青年教師作為高校教學的主要力量，承擔著50%以上的教學和學生科研和社會實踐指導工作任務，他們的科技創新能力直接影響了學生科技創新精神和意識的培養工作。

1.3提升高校青年教師科技創新能力是高校提高師資隊伍素質的根本要求

教師是高校教學與科研的主體，其素質關系到學校的生存和發展。科技創新能力是高校教師必備的基本素質，它決定著高校創新型人才培養，以及在國家和區域創新體系中發揮的實際作用。在高校的擴招和我國高等教育的發展的大環境下，我國高校教師的數量急劇上升，青年教師已成為教師的主體力量，承擔絕大部分專業課程、基礎課程教學工作和具體的科學研究實踐工作，在地方高校中這種現象尤為嚴重。提高占高校教師一半以上的青年教師的科技創新能力，可以從根本上完善高校師資隊伍素質，為高校科技創新的可持續發展奠定堅實的基礎。

1.4提升科技創新能力符合高校青年教師自身發展的特點和需要

科技創新是原創性科學研究和技術創新的總稱，包含提出新觀點(包括新概念、新思想、新理論等、新方法、新發現和新假設)的科學研究活動，開辟新的研究領域、以新的視角來重新認識已知事物等。研究個體主要表現為思想活躍、不因循守舊、富于創造性和批判性、具有敢于標新立異、獨樹一幟的精神和追求。高校青年教師的年齡一般集中在30周歲左右，他們易接受各種新知識、新思想、新事物、新思維，甚至受一些新思潮的影響，是高校教師中最開放、最容易接受新生事物、最富有創新精神的一個群體，處在培養創新意識、提升科技創新能力的最佳年齡和職業發展階段。

2.高校青年教師科技創新能力存在的主要問題

2.1中國傳統文化和現行應試教育模式影響了高校青年教師創新能力的培養

中國傳統思想文化雖經歷了30年改革開放的沖擊和洗禮，但“唯上忠君”、“中庸之道”、“天不變，道亦不變”等儒家思想仍深深影響著我們，民族靈魂深處形成的過于求穩趨同，不敢求異冒險的心理“積淀”仍根深蒂固。此外，當代高校青年教師一般是在以高考為指揮棒的應試教育模式下培養出來的“70后”、“80后”，從小接受的填鴨式教育就是要“服從聽話”、“老實本分”、“遵章按典”。這種以“少數服從多數，個人服從集體”為行為準則的教育培養模式，嚴重制約了高校青年教師自主性和獨立性的培養，以及個性自由和多樣化的發展，造成了他們在高校的教學和科研工作中缺乏創造的內在沖動和大膽質疑的批判思維。

2.2高校內部環境因素影響了高校青年教師創新能力的培養

2.2.1高校對青年教師教學型定位的影響。

據統計，在1999—2006年的8年內，我國高校招生數增長了4倍，而正是為了滿足擴招后的教學工作需要，高校大量招收了青年教師以充實教職工隊伍。隨著“創新型國家”的目標的提出，黨和國家對高校在國家科技創新體系中的作用進行了精確的定位并寄寓了殷切的希望，高校承擔的科學研究任務也越來越繁重。為了同時滿足教學和科學研究工作的需要，高校在內部分工上普遍采取了“高職稱高學歷年老的搞科研，低職稱低學歷年輕的搞教學”的方法，將繁重的教學任務壓在青年教師的肩上。這種簡單生硬的分工定位雖然在短期內有效解決了高校教學和科研任務繁重的問題，但卻忽略了青年教師科技創新和科學研究實踐能力的培養。

2.2.2高校缺少培養青年教師科技創新能力的制度體系。

青年教師作為高校教學工作的主力軍，高校對其的培養的關注和投入一般是傾向于教學方面，現已形成了崗前培訓、助教聽課、教學指導、外出進修、教學評優等完整的教學能力培養制度體系。科學研究雖然已經得到了高校和教師群體的高度的重視，但更多是被看成個人行為，被看成是教學工作以外的副業，屬于碩導、博導、教授的事。高校出臺的科研管理制度和政策主要也是根據學校整體科研實力和水平提升的需要，面向青年教師的科研政策過于零散孤立，基本沒有形成提升青年教師科技創新能力的制度體系。

2.2.3高校計劃經濟模式下的工資、職稱、職務等獎懲制度的影響。

我國高校傳統的師資管理體制是在高度集中的計劃經濟體制下運行和發展的，具有高度的封閉性。近幾年，高校師資管理體制在高等教育制度改革的推動下，初步實現了由封閉型向開放型的轉變，但仍滯后于經濟體制改革。特別是在工資、職稱、職務等關系教師切身利益的制度沒有發生本質的改變，其主要的依據依舊是工齡、年齡、資歷、學歷等硬性指標。這種“論資排輩”“不長胡子不長待遇”的分配體制，不僅消磨了青年教師銳意進取、苛求上進、求真務實和渴求創新的精神追求，而且剝奪了他們獲取科技創新發展的優勢資源的機會。

2.3高校青年教師自身知識水平的影響

科技創新能力不是“無本之木，無源之水”，它需要創新主體在理解、掌握、綜合和發展已有知識、技術、成果的基礎上，對其進行創造性的二次開發和應用[3]。科技創新作為一項具有長期性、風險性、創造性的高端智力活動，它需要從業人員具有求真務實、堅持不懈、吃苦耐勞、甘受寂寞、勇于奉獻的精神。高校青年教師大都剛從學校畢業，雖具有較高的理論知識和專業技能，但離科技創新所需的扎實先進的專業知識、寬廣優化的知識結構、廣闊靈敏的學術視野還有一定差距。同時，受到市場經濟中趨利思想和現實中高校青年教師待遇過低的影響，部分青年教師過分關注自己的“錢袋子”，雖有滿腔抱負，但急功近利，情緒浮躁，缺乏責任心和敬業精神，對短期無法獲得回報的科技創新能力的培養根本不感興趣。

3.提升高校青年教師科技創新能力的思路

3.1積極營造科技創新的校園文化氛圍

創新文化是科技創新的基石，營造創新文化氛圍對提高高校青年教師個人素養、催生科學靈感、提升高校科技創新內涵起著重要的推動作用。因此，高校要著力營造寬松和諧的學術環境，尊重學術自由，提倡學術爭鳴，鼓勵理性質疑，堅持真理面前人人平等，消除地位影響，排除利益干擾，排除行政干預，使青年教師的首創精神受到鼓勵，創新思想受到尊重。營造科技創新的文化氛圍的方式方法有很多，例如:利用校報、校園網、校園廣播、會議等媒介載體宣傳科技創新理論和思想;樹立先進典型，對青年教師身邊的科技創新代表的精神理念、價值觀念、道德風貌和人格魅力進行廣為宣傳，發揮榜樣的導向、牽引作用;搭建學習交流平臺，讓青年教師在寬松融洽的面對面、心貼心的對話溝通中，潛移默化地領悟和接受高效的學習方法、新穎的科技創新理念，例如舉辦“青年教師科技創新系列講座”、“科技創新研討會”等。

3.2完善培養高校青年教師科技創新能力的制度體系

培養青年教師科技創新能力是學校實現可持續發展的基礎，作為一項長態性工作，必須有科學系統的制度體系作為保證。首先要根據青年教師的知識結構、專業領域、創新水平和學校教學科研工作需要，建立完善提升青年教師科技創新能力的學習、進修、評優等政策體系;其次要重視為青年教師創造成才機會，拓寬發展空間，構建競爭擇優、績效優先的職稱職務晉升體系，建立體現科技創新價值和兼顧公平的薪酬分配體系[4];最后要探索建立青年教師角色轉換、有序流動、動態更新與優化的人才崗位機制，形成“人崗相適、人盡其才、才盡其用”的分工聘任體系。

3.3整合搭建培養高校青年教師科技創新能力培養的科研平臺

有了相關的政策保障后，高校還要充分利用高校學科門類齊全、學術交流活躍、實驗條件完備等優勢，依托各類科研創新平臺和科研項目，整合科技創新資源，為青年教師進行科技創新工作，提供必要的項目、資金、設備儀器、試驗環境等創新資源。例如:在現有“高校青年教師科研基金”的基礎上，加大資助力度和資助范圍;在各類實驗室、工程中心內設立青年教師工作室，開辟科研儀器設備快捷使用通道;在工礦企業設立青年教師科技創新實踐崗位，增強青年教師科技創新實踐能力。

參考文獻:

[1]古廣靈，劉碧容.高校科技創新教育的認識與思考[J].科技創新導報，2009，(01).

[2]張健，錢樺.高校大學生科技創新教育的探索[J].中國林業教育，2009，(01).

[3]胡恩華，劉益平，毛絢瀾，劉光平.高校科技創新型教師成長存在問題及對策研究[J].南京航空航天大學學報(社會科學版)，2008，(04).

[4]鄢曉彬.高校科技創新能力結構評價指標體系的建構[J].青海師范大學學報(哲學社會科學版)，2006，(01).