生物教材中“無關內容”的潛在功能

在新課程理念的影響下，現行的生物教材與老教材相比，得到了較大幅度的調整，無論是教材的內容編排、知識結構，還是新舊知識的銜接，都有了一定程度的變化、提高和創新。新編教材的每一章均以插圖引出，課文中穿插了“想一想”、“課外讀”、“小資料”等欄目。這些內容一般不作為教學要求，只供學生課外參考，相對于教材的正文，筆者暫且將這部分內容稱為“無關性內容”。然而仔細審視這些“無關性內容”，我們可從中發現它們有如下一些潛在功能:承導功能、德育功能、消化功能、拓展功能、探究功能、啟示功能。

教師若能充分利用好每一章所謂的“無關性內容”，就能使生物思想方法得到充分的滲透，使學生逐漸領會、理解直至掌握其中的生物學思想方法，只有這樣，才能真正地展現“無關性內容”的承導功能。如:每一章的開頭均有一段配有說明的插圖，它具有引入新課的功能。教材以它為知識背景或實際問題引入該章所要學習的主要內容，向學生介紹了有關生物概念。這些“無關性內容”既可以引導學生由實際問題抽象出生物概念，又可以讓學生明白生物概念是從生活中逐步抽象出來的，它存在于生產與生活之中，為生產和生活服務，并在生產和生活中發展的事實。

又如:教材中有關植物的礦質營養的一節以“想一想:初中學過程的N、P、K、B在植物生活中各自所起的作用?”引入礦質營養對植物的生命活動有重要的作用，從而使學生更進一步地學習了礦質元素在植物體內的作用，最后通過總結缺乏這些元素植物體會出現什么癥狀，這樣學生既學習了新的知識，又將知識與生活生產緊密地聯系起來，這些“無關性內容”既發揮了承上啟下的作用，又是銜接初中生物的重要一環。

課本中還有一些“想一想”和“插圖”具有一定的承接功能，如第一冊中“植物對水分的吸收和利用”這一節內容中有一插圖描繪了土壤溶液中的水分向導管移動的兩條途徑，這正是從初中學過的水分代謝這一知識入手，使學生更進一步地理解植物體對水分的吸收過程。由此我們發現這些內容有些既是舊知識的延續，又是后續學習的鋪墊，學生從中往往會體會到其中蘊含著的生物學思想和方法。

翻開高中生物教材，我們不難發現古今中外無數生物學家及生物工作者不畏艱辛、努力探索、刻苦追求，而形成了“生物”這門科學。生物學的歷史可以使學生心靈上受到熏陶，精神上得到享受，有助于學生對生物本質的認識和理解，有助于其樹立科學的世界觀。對于教材中一些環境保護方面的小知識與思考題，教師可利用它們對學生進行環保教育，使學生進一步懂得人類要與自然和諧發展的道理。

新教材在許多章節后都增加了“課外讀”、“課外科技活動”等內容，在正文旁也加了“小資料”，這些都是正文的拓展，有助于擴大學生的知識面，對發展學生的智力、激發學生學習興趣有非常重要的作用。如教材中安排了“細胞工程”、“植物性神經調節”、“‘試管嬰兒’的問世”、“發酵工程”、“生物圈漫談”等課外讀的內容;還安排了“紅螺菌”、“同位素標記研究法”、“細胞識別的原理”等小資料和“利用無土栽培技術培養植物”、“觀察青蛙的發育過程”等課外科技活動的內容。諸如此類內容有相當一部分已成為高中升學考試中很好的命題素材，我們不僅應當看到這些內容的實際價值，而且應該認識到它們潛在的拓展主體性知識的功效。我們應積極主動地引導學生自主地學習這部分內容，充分發揮出其應有的功能。

新編生物教材中安排的一系列“小問題”有助于將學生帶上探究之路。教材在講利用生長素能獲得無籽番茄、黃瓜等時提問:“能不能用其它方法培育無籽果實?”在植物的其它激素(功能)中提問:“在一箱未成熟的柿子中，放入幾個成熟的梨，結果這箱柿子很快就成熟了。這是為什么?”等等，這些小問題都能很好地調動學生積極投入探索的積極性，使學生從中掌握生物學研究方法，利用生物學知識來解決實際問題。另外教材中還安排了大量的研究性的學習內容，教師指導學生參加此類學習可提高其科研能力。

高中生物新編教材設計了許多“輔助教材”，其中相當一部分是對新授知識點的回顧與反思，對學生鞏固所學的知識起著非常重要的作用。如:教材第一冊緒論中“想一想:將一粒石子扔進水里，水面會出現波紋。這與生物的應激性有什么不同?”該內容對所學的應激性的概念進行了再次檢閱;教材細胞分裂中“想一想:細胞分裂間期是細胞分裂的‘間歇期’，這時的細胞處于靜止狀態，這種說法對嗎?”該內容是對細胞周期這一知識的再次鞏固;生物的個體發育中“想一想:同一植物胚和胚乳細胞染色體數目一樣嗎?”可以檢查學生對有絲分裂及雙受精的熟練掌握程度與準確性，等等。

從上述的幾個例子中，我們可以看到，教材中所設計的這些輔助內容同樣起到對所學知識的消化功效，教師只要引導學生認真扎實地對待這部分內容，就一定能幫助學生進一步鞏固、掌握新知識，從而收到事半功倍的良好效果。

教材中設置的小問題除了以上的功能外，還能對學生的各方面起到啟示的作用。如“生活在沙漠中的仙人掌和海中的鯨，組成它們的化學元素是否大體相同?各種化學元素在這兩種生物體內的含量有沒有差別?”這部分內容是屬于知識對比上的啟示;“在臨床上，醫生常給病人點滴輸入葡萄糖，這樣做起什么作用?為什么?”這是屬于應用意識上的啟示;“將一粒石子扔進水里，水面會出現波紋。這與生物的應激性有什么不同?”這是屬于解題方法上的啟示;“在人的一生中，體內蛋白質在什么時期合成大于分解?在什么時期分解大于合成?”這是屬于記憶方法上的啟示。教材中的這些內容從不同角度對學生的學習方法起到了啟發的功能。

教師積極深入地研究教材中安排的每個“無關性內容”所起到的功能，并將它們應用于課堂教學中，可充分發揮其潛在功能。