關(guān)于程式化序列的研究

摘要: 語言的程式化特點及其在語言習(xí)得中的作用已經(jīng)引起了語言學(xué)界的重視。國內(nèi)外學(xué)者用不同的術(shù)語，從不同的角度對語言的程式化特點進行了研究。本文對國內(nèi)外有關(guān)程式化序列的研究現(xiàn)狀作了綜述，旨在為今后的研究提供理論框架。

關(guān)鍵詞: 程式化序列研究綜述

1.引言

從索緒爾到喬姆斯基，語言學(xué)家往往把語言看成一個孤立的、按語法詞匯規(guī)則組合的獨立體，忽視了語言同時也是以記憶為基礎(chǔ)的交際中短語的結(jié)合體。這樣，在解釋語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)時就忽視了學(xué)習(xí)和掌握短語的重要性。隨著語料庫語言學(xué)的迅速發(fā)展，程式化序列在語言習(xí)得與應(yīng)用中的地位和作用已經(jīng)成為語言學(xué)界日益關(guān)注的一個課題。國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對這種特殊的語言現(xiàn)象進行了考察和分析。由于研究者們研究的角度和側(cè)重點不同，他們所使用的術(shù)語也多種多樣，如formulaic language/sequences(Wray，1999，2002);lexical phrases(Nattinger DeCarrico，1992);lexical chunks(Lewis，1993);lexicalized sentence stems(Pawley Syder，1983);ready-made complex unites(Cowie，1992);speech formulae(Peter，1983)。與之相對應(yīng)的，中國學(xué)者在研究這一語言現(xiàn)象時使用的語言也不盡相同。大體說來:詞塊(丁言仁、戚焱，2005;賈琳琳，2004);程式化語言(劉仕明，2002;張忠梅，2005);慣用語(劉正光，2001;余賢君，2001);預(yù)制語塊(金國慶、廉潔;2002;鄧?yán)麡s，2004;姚寶梁，2004)。Weinert(1995)認為，雖然術(shù)語不同，但是研究者們所關(guān)注的基本上是同一個現(xiàn)象。本文使用程式化語言或程式化序列來闡述這一語言現(xiàn)象。

2.國外對程式化序列的研究

隨著話語分析研究的深入及語用學(xué)應(yīng)用的越來越廣泛，程式化序列的研究受到學(xué)術(shù)界的重視并有了突破性的成就。Sinclair(1991)指出語義分析時人們應(yīng)遵循的兩條原則:“短語原則”(idiom principle)和“開放選擇原則”(open-choice principle)。前者是指使用大量現(xiàn)成的語塊來組裝語句，后者指的是選擇合適的語法和詞匯，從零開始來搭建語句。語料庫語言學(xué)的研究成果使人們逐漸意識到語言具有雙重屬性——可分析性(analyticity)和程式性(formulaicity)。它既是一個以語法為基礎(chǔ)的、可分析的、相對封閉的系統(tǒng)，又是一個以記憶為基礎(chǔ)的、程式化的、相對開放的系統(tǒng)(Skehan，1998)。語言雙重性的觀點使人們重新審視詞塊知識或程式化序列在二語習(xí)得中的作用(Cowie Howarth，1996;Howarth，1998;Lewis，1993，Nattinger DeCarrico，1992;Pawley Syder，Wray，2000)。

在語言習(xí)得研究方面，Ellis(2002)認為語言學(xué)習(xí)是一個逐漸積累范例的過程，流利表達的基礎(chǔ)是說話者記憶中儲存的、以往經(jīng)歷過的大量言語范例，其中包括各種程式化序列。Ellis認為，在二語習(xí)得的初級階段，不論學(xué)習(xí)者年齡大小，程式化序列在他們的言語中都頻繁出現(xiàn)。這種對程式化序列的模仿和記憶首先為學(xué)習(xí)者提供了訓(xùn)練和鞏固發(fā)音技能的機會。大量的程式化序列也為語法學(xué)習(xí)者提供了支持，為他們最終過渡到程式化序列和創(chuàng)造性語言的交錯使用提供了鋪墊和準(zhǔn)備。

Weinert(1995)敘述了程式化序列在二語習(xí)得中的作用并概括出程式化序列的三大功能:交際功能、言語產(chǎn)出功能和學(xué)習(xí)策略功能。隨著研究的不斷深入，程式化序列在第二語言習(xí)得中的作用越來越受到應(yīng)用語言學(xué)家們的關(guān)注。有的語言學(xué)家認為它是語言能力中主要的、重要的組成部分，也是達到地道表達的關(guān)鍵(Howarth，1998;Wray，1999);程式化序列在第二語言的發(fā)展中起著非常重要的作用，甚至被視為“語言習(xí)得的中心”(Nattinger DeCarrio，1992;Ellis，1984)。這些研究對語言教學(xué)都有著積極的指導(dǎo)作用。

3.國內(nèi)對程式化序列的研究

在國內(nèi)，有關(guān)程式化序列的研究大體可以分成三類:第一，強調(diào)程式化序列學(xué)習(xí)在二語習(xí)得中的重要地位(常晨光，2004;廉潔，2001;秦曉杰，2003;嚴(yán)維華，2003;張忠梅，2005)。第二，揭示程式化序列與書面話語或口語流利性之間的關(guān)系(丁言仁、文秋芳，2003;賈琳琳，2005;金國慶、廉潔，2002;姚寶梁，2004;)。第三，調(diào)查學(xué)生程式化序列的掌握情況(丁言仁、戚焱，2001;濮建忠，2003)。

關(guān)于程式化序列在二語習(xí)得中的作用的論述比較多，尤其是對程式化序列在交際過程中的作用(功能)的論述較為詳細。程式化語言在交際中的有兩大功能:壓縮處理時間，為語言處理過程提供捷徑;維持社會交際和互動，實現(xiàn)交際目的(常晨光，2004;張忠梅，2005)。這些研究表明，外語學(xué)習(xí)者既要掌握學(xué)習(xí)規(guī)則，又要掌握大量的程式化語言，兩者不可偏廢。

劉仕明(2001)從程式化序列研究現(xiàn)狀、術(shù)語和定義入手，從語言習(xí)得角度劃分了程式化序列的三種類型:非分析程式化序列、可部分分析程式化序列和可分析程式化序列。圍繞第二語言習(xí)得討論了程式化序列對語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的影響，分析了程式化序列構(gòu)筑創(chuàng)造性言語基礎(chǔ)的可能性。

程式化序列的實證研究方面，值得一提的是南京大學(xué)的丁言仁教授。他在《第二語言習(xí)得研究與外語學(xué)習(xí)》一書的第8章專門介紹和討論了程式化序列的本質(zhì)、簡單分類及其在二語習(xí)得中的作用。為程式化序列本質(zhì)的研究提供了語言理解的新的模式:語言具有雙重屬性。其實證研究可見丁言仁和戚焱在《外語屆》(2001年第5期)上發(fā)表的一篇文章“背誦課文在英語學(xué)習(xí)中的作用”。文章通過測試、回顧、周記的方法，探討了背誦課文在英語專業(yè)學(xué)生第二語言習(xí)得過程中的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn):通過背誦課文，學(xué)生可以掌握更多的短語知識;寫作中經(jīng)常使用程式化序列，使文筆流暢，寫作速度加快;背誦課文對提高學(xué)生的口語和寫作能力大有裨益。從而再次證實了語言在語法和短語層次上運作的雙重性觀點。

丁言仁(2005)調(diào)查和分析了中國英語專業(yè)大學(xué)生程式化序列知識的掌握情況，以及程式化序列知識和語法知識與英語口語和寫作成績的相關(guān)性。結(jié)果表明:學(xué)習(xí)者運用程序化序列的能力與英語口語成績和寫作成績的相關(guān)性顯著。詞塊知識對英語口語、寫作成績具有更強的預(yù)測力。詞塊知識在英語知識結(jié)構(gòu)中占有重要的地位，而語法知識位于其次。因此，教師非常有必要在教學(xué)過程中有計劃、有步驟地教授程式化序列知識，并通過程式化序列對比提高學(xué)習(xí)者的語用意識。

4.結(jié)語

以上研究從不同的側(cè)面證明，語言學(xué)習(xí)者的任務(wù)不僅是習(xí)得規(guī)則系統(tǒng)，而且應(yīng)掌握相當(dāng)?shù)脑~匯化了的句干。但程式化序列的實證研究方面并沒有取得很大的進展，對程式化序列的研究也缺少一個系統(tǒng)的完善的理論框架，這都是在今后的研究工作中亟待解決的問題。

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