語文課程評價新策略

摘要: 長期以來，在語文課程評價方面存在評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中的“評價建議”，在評價的目的、評價的價值取向、評價的具體方式以及評價的主體等方面都與傳統的評價方式有著明顯的區別。

關鍵詞: 課程評價策略

一、關于語文課程評價

(一)課程評價在語文課程發展中的地位

語文課程評價是語文課程實施中的一個極為重要的環節。切實抓好語文課程的評價工作，對如何正確把握語文教學改革的方向，促進學生語文素養的全面提高，都有著十分重要的意義。

科學的評價能對語文教學的改革起到積極的導向作用。在我國，由于受應試教育的影響，“為評價而教，為評價而學”的文化氛圍十分濃厚，評價什么以及怎樣評價，將直接影響著教師的教和學生的學。評價內容的變革，對語文教學的改革起到了積極的導向作用。

(二)目前我國語文課程評價的現狀

長期以來，在語文課程評價方面存在著諸多不足，這些問題已成為阻礙當今語文課程改革與發展的瓶頸。

第一，過分強調學生的學業成績在評價中的作用，把學生的學業成績作為衡量學習結果，評價具體的課程方案優劣的惟一指標，把考試與評價等同起來。

第二，過多地強調量化的評價手段，而忽視對定性評價的研究。

第三，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外，他們只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。

(三)對語文課程評價的多層面解讀

基于以上認識，對語文課程評價可作多層面解讀:關于課堂教學的評價;關于日常活動的評價;關于學生作業的評價;關于終結性評價。

1.關于課堂教學的評價

課堂教學是學生學習的主渠道，對促進學生的發展起著至關重要的作用。多年來語文課堂教學是以教師為主體的評價，關注的是學生的知識和能力，而忽視學生學習的過程與方法、情感態度與價值觀，這不利于學生整體人格的形成。現在我們認識到課堂教學的目的是培養學生的語文素養，激勵主體意識和培養創新精神。

2.關于日常活動的評價

學生語文素養的形成是來自多方面的，日常活動對學生學習語文起到積極的促進作用，因此對學生日常活動的表現進行評價是必要的，這也是改變過去以作業和考試作為評價標準的做法。

3.關于學生作業的評價

作業是考核學生學業成績的基本方式。但長期以來，由于受應試教育的影響，把考核知識和能力作為重點，刻意地加重學生負擔，教材有什么學生就做什么作業，忽視了創造性的作業，忽視了語文資源的開發，忽視了學生學習態度、習慣、情感的培養。這些問題不解決，就難以全面地提高學生的語文素養。新的課程改革，給我們提出了嚴峻的挑戰，必須客觀地分析現實，用先進的教學理念來指導我們的工作，敢于破舊立新，探索作業改革的新內容、新方法、新形式。

4.關于終結性評價

課程改革不是取消考試，而是把考試作為評價學生語文素養的手段之一。不要以“分數”作為評價的唯一標準，不要做“嚴肅”的統一的命題，不要以“一把尺子”來衡量學生。要關注學生學習的情感、態度、習慣，關注學生的獲取知識的過程，關注學生學習語文的生命意義。考試的目的不是“甄別”，而是促進自我激勵。

二、《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中“評價建議”的評析

第一，評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發展。

第二，在課程評價的取向上摒棄片面的評價觀念，盡可能全面真實地反映課程的全貌。從近年來課程評價方法的發展來看，大多是針對以往的評價方法過分重視“科學”的定量分析，從而使評價的范圍狹窄，造成一種片面的評價而提出來的。因此，《語文課程標準》堅持全面評價的取向，突出了語文課程評價的整體性和綜合性。

第三，在課程評價手段上，注重多樣化和靈活性。“評價建議”強調綜合運用多種評價方式，注意將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合。其中，“加強形成性評價”和“更應重視定性評價”被置于非常突出的地位。而這些評價中的諸如“成長記錄的方式”、“語文學習的檔案資料”等評價手段，正是以往的傳統評價中所沒有的。

第四，在實施評價的過程中，注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價及家長評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。這就改變了以往的評價只有教師參與的傾向，確立了學生也是課程評價主體的地位。這種評價的實質，從一個側面反映了學生是學習主體的現代教學觀。

三、語文課程評價的新策略

根據《語文課程標準》中的建議，我們總結出，語文課程評價新的策略主要應包括以下幾個方面:

(一)評價的目的:從甄別選拔走向促進學生的發展

傳統的語文課程評價，在評價目的上，最突出的問題就是過分強調評價的甄別和選拔功能。為了解決這個問題，《語文課程標準》在“評價建議”中明確指出:“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”在評價的標準上，要著眼于學生的發展，軟化“班級參照”，強化“自我參照”，對學習水平高一點的學生，讓他們永不滿足;對學習水平低一點的學生可以松一點，讓他們不感到自卑。這種因人而異的評價，具有個體性和靈活性的特點，它能促使學生在對自己過去、現在和未來的認識中增強自信，發揮創造潛能。

(二)評價的重心:從過分關注學習的結果走向注重關注學習的過程

由于傳統的語文課程評價的目的在于甄別和選拔，因而導致了語文課程評價的重心只能側重于過分關注學習的結果，忽視對學生學習過程中認知、情感態度、學習習慣、學習方法等方面的發展變化的評價。為此，《語文課程標準》在“評價建議”中強調:“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程的結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。”

(三)評價的內容:從狹窄和片面走向全面和綜合

語文課程評價的三個維度:知識與能力、過程與方法情感、態度與價值觀。

以往評價實施過程中的弊端:評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限。針對這個問題，《語文課程標準》在“評價建議”中對評價的內容提出了這樣的要求:“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”這就要求我們在評價的內容上，必須從狹窄和片面走向全面和綜合。

(四)評價的主體:從教師的單一主體走向多元主體

傳統的語文課程評價，在評價的主體上，教師是單一的主體，師生之間的關系是評價和被評價的關系。在評價過程中，教師的主要任務是“糾錯”“挑毛病”，教師是至高無上的主宰者，學生是接受評價的被判者。為了從根本上解決這些問題，《語文課程標準》在“評價建議”中強調“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。

(五)評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式

課程評價有多種方式，每一種方式都有其優勢和局限，都有適用的條件和范圍。學生發展的不同側面有不同特點和表現形式，對評價也有不同的要求。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。

教育評價是教育科學研究的三大領域之一，評價的根本目的是為了促進學生各方面素養的全面提高。作為現代教育管理與指導的主要手段，它的應用與研究直接關系著教育的發展。作為未來的教育工作者，我們應密切關注教育領域的新動態，認真思考如何進行積極的教育評價，推動我們的教育健康發展，進而推動整個社會的前進。

參考文獻:

[1]李雁冰.課程評價論.上海教育出版社，2002.

[2]范曉玲.教學評價論.湖南教育出版社，1999.

[3]陳玉琨.課程改革與課程評價.教育科學出版社，2001.