小學語文教學評價之管見

摘要: 教學評價是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，新課程評價體系的構建取得了可喜的成效，但也存在許多問題。只有正確認識了語文質量觀，才能積極穩妥地構建促進學生發展的小學語文新課程評價體系，從而推動課改向縱深發展。

關鍵詞: 小學語文新課程教學評價

評價是語文課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。語文課程的評價根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，學生能在語文課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進綜合語言運用能力的全面發展;教師獲取語文教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教育教學水平;使學校能及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進語文課程的不斷發展和完善。

一、語文質量觀的正確認識

教師要樹立正確的質量觀，指導自己的教學行為。語文質量觀，就是對學生語文學習質量的看法。過去，只要一提到學生或班級的學習質量，往往就會根據他們考試所獲得的分數來衡量:分數高的自然質量好，分數低的自然質量差了。由于這種質量觀的影響，導致學生們語文方面的高分低能。顯然，僅僅使用考試分數來評價學生學習質量的優劣是不科學的，也是不全面的，我們應樹立起正確的語文質量觀，我們認為，教學質量指的是能否提高學生的學習，也就是說通過學習獲得學習的能力。而能力又可以分為顯性能力和隱性能力。顯性能力是可以測量的，如考試。隱性能力則不可測量，表現在對問題的思考力?？荚噧H僅是質量檢測的一個方面，諸如學生的情感、態度和價值觀等則屬于隱性能力。新課標提出的三維目標，即知識技能，方法過程，情感、態度和價值觀就是全面質量的體現。只有這樣，才能使語文教學及學生的語文學習走上健康發展的軌道。

二、新的評價理念日益深入人心

我國以往的小學語文教學評價重知識、輕能力，重結果、輕過程，重甄別、輕發展，重認知目標、輕情感態度價值觀等非認知目標，嚴重阻礙了小學生的發展。課改的春風帶來新的評價理念，新課程倡導的先進評價理念主要有:

1.以人為本的理念。

向“人本”回歸是時代的潮流，語文課程評價不僅應關注小學生語文知識和能力的發展，更應關注受教育者的尊嚴，關注小學生個體的價值取向和人格的自我完善，起到引導和促進小學生整個精神世界和諧健康發展的作用。

2.促進發展的理念。

評價的目的是為了有效促進學生的發展，而不是為了對其學習結果給一個好壞判斷。因此，既要關注小學生學習語文的效果如何，更要關注小學生的語文知識是怎樣獲得的，語文素養是怎樣形成的，把促進小學生的發展作為小學語文課程開發的前提。

3.面向多元的評價理念。

小學語文課程評價的主體多元，教師、學生、家長和社會各方都可以參與評價活動;評價的內容多元，評價的范圍不能僅限于知識和能力，還要從過程和方法、情感態度和價值觀進行全面評價;評價的方式多元，強調綜合運用多種評價方式，注意將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合。

三、小學語文課堂教學評價要遵循的原則

課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，以促進學生人格和諧發展為根本目標，充分發揮評價的導向和激勵功能;注重評價方式多元化和科學化，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。

1.注重評價過程的動態化。

長期以來，小學語文教學評價在實施過程中都是以總結性評價為主，形成性評價則較少。而根據語文的特點，語文學習卻離不了過程(語言的活動和交往、語言的運用和實踐)。離開了這個過程，語文知識就難以內化為語文能力，就難以養成良好的語言習慣。因此，對語文學習來講，學習方法的掌握比獲得現成的語文知識更重要。為了督促學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法，我們應該將評價整合在教與學的每一個環節，貫穿在教與學的整個過程。這種周而復始不斷進行的評價也是促進教學相長的一個重要手段。在日常的教學過程中，這種動態的評價過程隨時隨地都可以展開，例如課堂提問、作業批改、隨機抽測、預習的檢查等，甚至課余時間教師與學生的一次談話，都能收到意想不到的效果。

2.全面與重點結合，關注個體差異。

《語文課程標準》指出:“根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價?！比媾c重點相結合的學科評價特點，要求我們首先要根據新課程中各學段的目標與要求，以學生的學齡關鍵素質為主要評價內容，增強評價的針對性和可操作性。在評價中既要全面考慮各種因素，不宜片面、過分地突出某一因素，又要抓住關鍵性因素;既要考慮在關鍵性素質基礎上評價標準的全面性，還要注重評價過程收集關鍵性信息基礎上信息的全面性。其次，在評價時既要面向全體學生，又要尊重學生的個體差異，關注每個學生的健康發展。最后，要將單項評價與綜合評價結合起來，把對評價對象的某個側面進行的單項評價與對評價對象進行的完整系統的綜合評價結合起來進行。

關鍵素質是學生發展的某一階段最緊要的、對學生發展起決定作用的素質。抓關鍵素質進行評價，可以大大減少和簡化評價指標，既可以突出學生發展的重點，又可以形成發展指標的不同梯度，具有素質發展的連續性與整體性，從而也具有全面性和科學性。抓關鍵素質進行評價，是解決學生評價的科學性與實用性矛盾的有效措施。

3.放飛孩子的思想，評價要多元化地引導。

“雪化了變成什么”，變成水就判對，變成春天就沒分兒，這樣的評價觀念早就落伍了。教師在教學中應鼓勵學生有獨特的感受和發現，引導求異思維，培養創新能力。如在教《撈鐵?！芬徽n時，我問:“懷丙和尚想的辦法是不錯，但是，這是最好、最巧妙的辦法嗎?”一石激起千重浪，大家議論異常熱烈。有人認為把泥沙鏟到河里不僅會污染河水，而且使河床增高易發大水。有人認為準備四只大船，就不用把泥沙鏟到河里，直接鏟到另外兩只大船上就行了。有人認為可以用石頭代替泥沙，甚至有的同學建議建一座現代化的大橋。這些想法都值得欣賞和肯定，欣喜和興奮呈現在每個孩子的臉上。

總之，和諧發展是教育的崇高理想，語文課堂教學評價在本質上也應因此確立以人為本，以和諧發展為核心的教學理念。隨著新課程改革的不斷深入，語文課程評價一定會在大融合中不斷生長、不斷完善、不斷超越，煥發其迷人的魅力，為學生的生命成長奠基。

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