小學閱讀教學方法探討

教學是具有創(chuàng)造性的活動，尤其是小學閱讀教學更具有創(chuàng)造因素。因為:1.語言是人們交際的工具。語言本身就有嚴格的規(guī)范性，同時，人們在交往過程中，隨著交往的需要，會表達出豐富多樣的語言樣式。有時一個意思可以用不同的句式表達出來。2.閱讀教材就是作者的文學創(chuàng)作，小學生作文就是兒童的語言創(chuàng)作。3.新制訂的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》(試用修訂版)中，關于小學語文教學的目的，明確提出要“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”，而閱讀課培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的條件。

從目前小學閱讀教學的實踐來看，閱讀教學的創(chuàng)造性還很不夠。1.表現(xiàn)在學生學習方面主要是:學生的思維不夠活躍，課堂提問很少，提問的思路不開闊;學生的答問重復的多;學生的作文受“小八股”束縛，如開頭總述、中間重點寫一兩件事、最后表達中心思想。當然，開始是可以這樣訓練，但到高年級，必須放開。2.教學方法機械死板。如不少教師采用鸚鵡學舌的方法，教師教一句，學生學一句，而不能做到教師教一句，學生學三句。同時，目前在教學中，往往以一種教學模式去套教材，課課都是一種模式，這樣就顯得機械死板。3.受教學參考資料的束縛太大，如考試都要以教學參考資料上的要求做標準，否則扣分。因此教師教學不敢有半點靈活。4.更主要的是缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境。學生在課堂上提出個人看法，有的老師不但不支持，反而批評學生好表現(xiàn)。這種做法會扼殺學生的創(chuàng)造性和積極性。

在談閱讀教學的創(chuàng)造性之前，先要明確創(chuàng)造性的含義。一般講，創(chuàng)造就是把自己已知的材料重新組合成新的事物或思想。閱讀教學的創(chuàng)造性，就是指在教師的指導下，學生將已掌握的語言、思想、知識、方法進行重組而獲得新的語言、思想、知識、方法(所謂新即與以前的不同)。必須明確學生學習的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在有獨自的看法。但這看法要求并不高，只要不重復自己和他人，就有新意。同時還應該明確，學習的創(chuàng)造力不是孤立的，還必須與敏感的觀察力、豐富的想象力和果斷的判斷力緊密結合。閱讀教學的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語言方面。而創(chuàng)造思維和形象思維是密不可分的，其特點主要表現(xiàn)在思維的靈活性、發(fā)散性、廣闊性等方面。

一、巧設思維情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們?nèi)ケ?更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認為教師應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。例如學習第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考:(1)“她們?yōu)槭裁聪朐琰c看到王老師”，在課文中找出答案并劃出有關語句，談談體會。思考此問，學生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。(2)“你從哪兒看出她們想早點看到王老師”，劃出有關的重點詞語，談談體會。學生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語言訓練

1.充分運用教材中生動、優(yōu)美的語言，誘發(fā)學生的想象。在引導學生閱讀時，一方面喚起學生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面。另一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言寫出了這個畫面。例如《林?！返牡?-5段，寫嶺多:高點的、矮點的，長點的、短點的，橫著的、順著的……寫群嶺起伏的林海的波浪，多種的綠色:深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容;寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動具體的語言，要求學生反復朗讀、背誦;邊讀邊想象畫面;既理解語言，積累語言，又發(fā)展想象力。

2.揭示關鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學生的想象。有的詞句不是一教即明白，因此教師必須將詞句內(nèi)涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，喚起學生的想象和聯(lián)想。如《全神貫注》一課，第二節(jié)中兩個“好像”的句子，要引起學生的想象。“好像跟誰在說悄悄話?！币獑l(fā)學生想象出說了什么悄悄話?(可能自言自語:這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，或那再淡些……)忽然眼睛閃著異樣的光──為什么?似乎在跟誰爭吵?實際上是自己的意見在爭論(你那么畫不對，應該這樣……)?！八孟窈茸砹司埔粯印！?畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……)過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個“好像”的句子內(nèi)涵指示出來是需要學生想象的。在啟發(fā)學生的想象時，學生還會想出更多的內(nèi)容。

3.教師的語言生動、形象、鮮明、準確，才能喚起學生的想象。教師要善于把學生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，要善于給學生一些聯(lián)想的條件，善于給學生描繪、設計出一些情境，使學生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，聽教師讀、講，有身臨其境之感。如教師的語言干巴巴，就是有好的教材，也不會發(fā)揮教材應有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛，想象才會豐富。因此，教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動語言，喚起學生的想象。

三、回顧學習過程，總結學習方法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。例如教學第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學生通過自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態(tài)度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學生的學習給予充分肯定，并進一步引導學生聯(lián)系第一段中當時的情況，談對青年有何新的認識。學生聯(lián)系當時敵人查封進步書籍，白色恐怖十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進步的思想感情。至此，應當說學生理解到位，但教師不應該滿足這個結論，而應該再引導學生回顧學習過程，找出規(guī)律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化;二要將人物放在當時的歷史背景中去認識?？梢?，學法指導也要體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的原則。教師一方面要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

由于學法指導效果還受諸多因素的影響，因此在學法指導時，教師僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下兩點:第一，學法指導要和培養(yǎng)良好學習習慣同步進行，這是學法指導取得成效的必要條件。第二，要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是學法指導取得成效的保證。

總之，在教學實踐中，教師只有努力探索學法指導的有效途徑，有意識地把學法指導和學習品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學目標同時進行，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領，才能逐步達到“教是為了不教”的理想境界。