情境教學在小學作文教學中的運用

摘要: 作文教學歷來被視為小學語文教學中的“瓶頸”。因此，在小學語文課程改革的實踐過程中，圍繞作文教學的內容和教學方式廣大語文教師進行了一系列有效的探索。本文作者結合教學實踐，探索情境教學在小學作文教學中的運用。

關鍵詞: 情境教學小學作文教學運用

在深入推進課程改革的實踐過程中，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，“注重培養觀察思考表現評價的能力”，“鼓勵學生寫想象中的事物”，“引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”(《小學語文新課程標準》)等關于作文教學的要求逐步成為廣大語文教師的共識。小學作文教學無論在教學內容還是教學方式上都進行了一系列有效的探索，形成了許多有效的作文教學途徑。其中情境教學原理在小學作文教學中的運用成為重多教學方法中最為廣泛的一種教學方法。其順應了兒童運用語言的規律，使作文教學直接影響到兒童觀察能力的發展、情感的陶冶、思想觀點的形成，彰顯了作文教學在兒童全面發展中具有深刻的意義。

一、什么是情境教學

情境教學的概念，首先由Brown，Collin和Duguid在1989年一篇名為《情境認知與學習文化》的論文中提出。他們認為:“知識只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義。知識絕不能從它本身所處的環境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中進行。”

關于情境教學有各種不同的表述:

1.“情境教學就是運用具體生動的場景，以激起學生主動的學習興趣、提高學習效率的一種教學方法”。[1]

2.“情境教學是指創設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義”。[2]

3.“所謂情境教學，指的是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展”。[3]

4.李吉林老師認為:“情境教學就是從‘情’與‘境’、‘情’與‘辭’、‘情’與‘理’、‘情’與‘全面發展’的辯證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來所創建的一種教學模式。”[4]

從以上可以看出，情境教學使用的“情境”概念，內涵豐富，它是這一教學(教育)系統的中心概念，不但用在教學的開頭階段，而且輻射、貫穿于整個教學教育過程;不僅可以在教室中創設，還可以帶學生到大自然、社會大課堂中去，讓學生在現實場景中感受、體驗、思考，從而激發美感，陶冶情操，鍛煉意志，引導學生求善求美，實施愛國主義教育、審美教育和品德行為養成教育。簡言之，情境教學中的情境是多元、多構、多功能的。由此可見，把情境教學原理運用于小學作文教學中，無論是從兒童的思維特點，還是心理特點，或是語言表達的特點都是符合兒童寫作規律的。

二、情境教學在小學作文教學中的運用

1.觀察情境，提供源泉。

兒童的生活離不開現實生活。通過觀察，周圍世界那些鮮明的形象、色彩、音響，像一幅幅畫一樣印在兒童的記憶里。“觀察情境作文”是作文教學的有效方式。“觀察情境”的內涵是觀察世界，更講究觀察客體的意境和觀察者本身的情致。至于觀察的對象，主要是大自然、社會生活，也包括學校生活。低年級兒童觀察的對象主要是大自然。大自然所包含的豐富的內容和它所顯示出來的情境是無可比擬的。觀察大自然從宏觀的角度概括起來主要是五個方面:春夏秋冬、日月星辰、山川田野、風云雨雪、冰霧雷電。中高年級觀察的主要對象是社會生活。兒童所接觸的社會生活的任何場景，同樣也會成為一個“教育源”。在作文教學中，教師引導孩子認識社會、反映生活，一定要以那些光明美好的人和事為作文題材，以“選取鮮明的感知目標，安排合理的觀察程序，考慮好富有啟發性的導語”，[5]使兒童做到“多見而識之”，這樣學生作文時便會有感而發。觀察情境，為孩子們打開了認識世界的窗戶，為孩子們找到了活的取之不盡的源泉，促使他們去說，去寫，表達的是真實的感受，只有這樣才能培養孩子準確、鮮明、生動的文風。

2.感知情境，激發動機。

作文要求學生綜合運用字詞句篇去表情達意，要完成這項具有一定創造性的作業，教師必須引導兒童從生活中、從周圍世界中獲得真切的感受，并由這種真切的感受激起兒童“內心的感興”，在感興之際，再順勢引導，把重點放在拓寬學生的思路上，促使學生在情境中構思，在情境中表達，“情動而辭發”。教師要有效地激發學生的寫作欲望，學會用孩子的眼睛看世界，用孩子的耳朵傾聽生活，讓自己的思想感情和孩子的思想感情交織在一起，見孩子所見，喜孩子所愛，用自己的情感點燃孩子心中情感的火花。在這種高漲的情緒、強烈的寫作愿望下，學生便會寫出篇篇富有兒童情趣的作文。在教學中，教師還可以結合實際，通過生活展現、實物演示、圖畫再現、表演體會等方式創設一些可被學生感知的情境。例如，在練習正面描寫和側面描寫的作文課上，作文前可先讓學生做一個“摸人”游戲，讓學生仔細觀察表演者的動作、表情和其他學生的反應，最后讓學生以《摸人》為題寫一篇作文。這樣的作文訓練形式新穎，內容具體，真實可感，對此學生會有所寫，并樂于寫，能夠調動、激發寫作熱情。教師在指導時應善于抓住學生的興奮點和動情點，讓他們寫出自己所發現的真人真事，以及自己所體驗到的真情實感。

3.勞于讀書，逸于作文。

“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴煸之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文者此也”。(元代程端禮)這段話十分形象地說明了閱讀與作文的關系。在閱讀教學中，教師不僅要教會學生讀書，體會文章的人文內涵，而且應當讓學生從閱讀中學會寫作。由此可見，閱讀教學兼具指導寫作的任務。而隨文練筆正好把閱讀訓練和寫作訓練有機地結合起來，即讀寫結合。在閱讀教學中教師應充分發揮教材優勢，相機進行寫作訓練，有意識地引導學生用自己對文本的獨特感悟，或詮釋，或改寫，或補寫，或續寫，把寫的訓練有機融合于閱讀教學之中，做到讀寫結合，隨文練筆，相得益彰，獲得最佳的課堂效益，從而提高學生的語文綜合素養。從這個角度來看，“教材無非是個例子”，是兒童學習寫作的范文，充分發揮范文的作用，讀寫結合，是提高小學作文教學質量的重要原則。如:在教學《幸福是什么》一文中，教師可以充分利用文中的“留白”進行補寫訓練，從而提高學生的作文能力。文中說在智慧的女兒引導三個青年去尋找幸福，十年后他們又在小井旁邊相遇，回顧他們十年的經歷時，只是說他們通過自己的勞動給別人帶來了好處，所以感到幸福。但是，他們是怎樣在外邊歷盡艱辛學到知識學到本領，又是怎樣用自己的所學，用自己的勞動，給別人帶來益處的呢?文章里沒有具體地寫，這就留下了一個“空白”。而恰恰是這種“空白”，為學生創造了想象、思考的空間。教師應借助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式把這些“空白”補出來，從而起到獲得知識上的融會貫通和感情上的強烈共鳴的作用。

由此可見，情境教學原理作為小學作文教學中應用廣泛的一種教學方法，順應了兒童運用語言的規律，能使作文教學直接影響到兒童觀察能力的發展、情感的陶冶、思想觀點的形成。這種教學理念指引下的小學作文教學能及時捕捉學生的觀察時機，巧妙創設情境，激發學生的創作動機，整合閱讀與作文教學資源，最終提高學生說話和寫作的能力。

參考文獻:

[1]顧明遠主編.教育大辭典.上海教育出版社，1999:364.

[2]張華.課程與教學論.上海教育出版社，2000:477.

[3]遲艷杰.教學:人存在意義的追求.華東師范大學，2000屆博士學位論文:100.

[4]李吉林，田本娜，張定璋.李吉林小學語文情境教學——情境教育.山東教育出版社，2002:13-14.

[5]李吉林.情境教學的理論與實踐.人民教育，1991，(5).