古詩詞教學與信息技術的整合

教育只有從以傳授知識為主轉變為以培養能力、促進人性與思維發展、培養學生終身學習的意識與終身學習的能力為主，也就是要從知識性人才的培養轉變為素質性人才的培養，才能實現中華民族要實現偉大復興。原教育部長陳至立同志曾經指出:要努力推進教育信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。下文我就試著談一下古詩詞與信息技術的整合問題。

一、整合的必要性

1.有利于解決教學中的難點。在現行的中學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由于學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情等均感到陌生疏遠。為了激發學生的學習興趣，發展學生的想象能力，加深學生對古詩的理解，有效地培養學生的審美情趣，我覺得將信息技術與古詩詞教學有機地整合起來，能收到事半功倍的效果。

2.有利于克服傳統教學的局限。傳統的古詩詞教學主要資源就是課本和教參，學生手上則只有課文和練習冊而已，教學資源十分貧乏短缺，為了增強詩詞的直觀性，有時也會找幅畫來輔助教學，但這種教學媒體往往顯得較為單調和乏味。傳統的教學模式是逐字逐詞逐句地牽引，而后歸納詩意的串講式，教師不斷面向集體提問、講解，學生沒有自主學習的自由，沒有潛心領會的時間，主動性也得不到充分發揮，教學效率低下。因此，充分利用現代信息技術輔助中學古詩詞教學，構建新型的教學模式，提高教學效率，就顯得十分必要和迫切。

3.有利于實現新課標的要求。新課程明確提出要實現三維目標:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。

《語文課程標準》在階段目標中指出:“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！?/p>

信息技術支撐下的中學古詩詞教學較比傳統的教學更加重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，重視創造性思維的培養，讓學生在教學過程中主動學習、積極探究，極大地激發學習動機，實現自主式學習、探索性學習、協作式學習。

總之，信息技術可以創設一個以學生為中心、教師為主導并與廣泛的社區相聯系的學習環境，有效地改進教學，極大地激發學生的學習動機，培養創新精神和實踐能力，尤其是增強學生解決實際問題的能力和協作能力和創新思維，培養學生獲取、選擇、傳送、加工和利用信息等信息素養，促進班級內學生的合作交流，開闊學生的視野。

二、整合的原則

我覺得信息技術與中學古詩詞教學的整合，應該掌握以下幾個原則:

1.體現古詩詞教學的特色。在《虞美人》網絡教學中始終抓住詞作的誦讀、詞意的理解和審美的熏陶這些中心內容，或放或收，時教時學，使古詩詞教學的特色充分體現。

2.有利于人文精神的培養。古代詩歌，意蘊深廣，教師通過信息技術與古詩詞教學的整合，可以更深切地理解古人的思想感情，更真切地感受古人對大自然的謳歌，對人生社會的思索，從而獲得某種啟迪與感悟。比如對南唐李煜李后主，教師通過網絡資源了解到，他是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活相當豪華奢侈，詞的題材狹窄，無非是表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨之類。在亡國后，因為孤寂悲涼，他的詞轉向了寫思鄉之情、亡國之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。這是李煜的絕命詞，表達了作者對故國的深切懷念，采用白描手法，以自己的心境觀照事物、想象事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構成自然流暢、和諧完整的意境。通過這個例子，學生可認識到感情既是詩的直接表現對象，又是詩的內在生命，從而加深對白居易的詩歌理論“詩者，根情，苗言，華聲，實義”的理解。

3.體現發展性的原則。以往的教學改革往往注重的是教法的改革，而“教無定法”則決定由一名或一群具有特定個性的教師針對一群個性鮮明的學生實行的教法未必適合所有的教師、所有的學生。整合符合教育的強烈的個別化原則，也與愈加豐富的個性和張揚的時代精神相稱，學生的特長可以得到更好的培養與發展。

4.體現雙主體教學原則。在整合后，教學主體發生了較大的變化，教師與學生都成為課堂的主體了，實現了由信息的單一化到多元化，由學生被動接受到自由選擇、自主探索的根本轉變。教學相長，苦樂相生。

三、整合的模式

1.確立目標。整合不能忽視教學性，既然是教學就應該有其教學目標。有了具體可行的目標，教學就能減少盲目性，避免走彎路，節省時間，提高效率;否則，就會回到“少慢差費”的老路上去，其教學效果甚至不如傳統的課堂教學。目標應該為:(1)反復誦讀，整體感知詩詞的意境美;(2)了解寫作背景，體會作者的思想感情;(3)注意名句的賞析，把握詞的精髓;(4)初步掌握欣賞詞的基本方法和步驟。

2.創設情境。教師要能使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。比如，我們學習曹操的《觀滄?！?，先用flash創設一個登高觀海的情境，讓學生感受曹操那種躊躇滿志的情懷。

3.提出問題。在上述情境下，教師要選擇出與當前學習主題密切相關的問題作為學習的中心內容。比如:《虞美人》一詞“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束呢?“往事知多少”中李煜到底在懷念什么?“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?

4.自主學習。自主學習不是由教師直接告訴學生應當如何解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。自主學習能力包括:(1)確定學習內容的能力;(2)獲取有關信息與資料的能力;(3)利用、評價有關信息與資料的能力。

5.協作學習。就是通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。教學中要求學生在自主學習的基礎上跟周圍同學討論，并告訴他們可以通過“創作論壇”、“詩詞聊天”欄目以及網絡教學控制程序進行交流。然后，指導學生把他們的意見說出來，并口頭交流最后一個討論題。這樣既可體現語文課堂教學的特點，又可充分發揮信息技術的優勢。

6.效果評價。由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果，因此，對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。在教學中，教師可以設計檢測反饋題，使學生可以隨時自我檢測。學生如果發現自己的思考欠妥，效果不好，就可以再行學習討論，直到比較準確全面地把握詞作為止。

總之，信息技術為中學古詩詞教學提供了良好的學習環境，既增強了古詩詞欣賞的直觀性、情境性，又使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協作學習得以真正實現，極大地激發了學生的學習動機，培養了創新精神和實踐能力。