展示個性,超越文本

一、文本解讀

人教版實驗教材一年級上冊語文第二單元第2課《四季》是一首富有童趣的詩歌。文本通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。詩歌采用擬人的手法、排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。

二、設計理念

“課堂教學是學生、教師、文本之間對話的過程，課堂是每個獨特的生命表現自己的場所”。詩歌教學是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，并有所感悟。

三、設計思路

本課教學主要是通過整體感知閱讀體驗，讓學生聯系自身的生活實際與感受，首先去體驗作者所創設表現的四季特征。然后，以“一季”為點，以仿到創，提升原有文本的內涵，讓學生真正體會詩歌的韻味與語言的美感。最后，以點為面，引導學生在再讀詩歌的基礎上，再度創造，再次超越文本。(其實，我的設計過程與思路就是從讀到寫、以仿到創，三次與文本碰撞，并提升、超越文本。①把詩歌改變成兒歌。②以“春”季為例，創作詩歌。③以全文為范，創作詩歌。)

四、教學流程

(一)讓心靈接近美

當我把這首小詩念給學生聽的時候，學生也跟著我念起來。我發現大部分學生早就會讀、會背了。其實學生是十分喜歡這樣的小詩的。我就用課件出示課文內容，并伴有配樂朗讀錄音。引導學生用自己喜歡的方式去讀最喜歡的季節的段落，并把它讀好。從抽讀的情況看，學生已經內化了詩歌的內容，讀起來聲情并茂，有聲有色。這樣師生一起仿編兒歌就順理成章了。我和學生一起把小詩改編成兒歌:草芽尖尖，我是春天。荷葉圓圓，我是夏天。谷穗彎彎，我是秋天。雪人大肚子一挺，我是冬天。邊念兒歌，邊做動作，學生也情不自禁地跟著我做起來。這時，學生是多么激動，多么興奮。“雪人大肚子一挺”一句，學生也挺起了肚子，一擺一擺地，左右走動。學生的心靈已經接近了詩歌的內在美。詩歌的美與學生的心靈已經融合在一起了。

評析:朗讀訓練是語文教學的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，又有助于增強語感，發展語言。課文的內化是學生學習書面語言的主要途徑。因此，教學時，教師必須讓學生用朗讀直接去感受語言，積累語言。教師借助色彩鮮艷、富有動感的課件帶學生進入課文情景，去體驗并讀好課文。這是語文教學的一大任務。語文教學不僅僅是教師教學生讀好課文，更應有所超越，并有師生獨特的見解。詩歌改編成兒歌可謂是對文本的一次碰撞，能產生文學的火花。

(二)讓心靈去尋找美

我隨機根據學生的朗讀表演，出示課文第一段讓學生重點理解與體會，并根據學生對詩歌的理解與感悟，對大自然的觀察與思考，出示有關春天的圖片(圖片有禾苗、田野、大地、花朵、小鳥、風箏、青蛙、河水、蝴蝶……)。我讓學生仔細觀察圖畫，說說發現了什么?我隨意根據一幅圖片編出了一首小詩:

禾苗青青，

他對大地說:

“我就是春天”。

這下子學生更來勁了，紛紛舉手。

生:小草搖搖，

他對風兒說:

“我就是春天。”

生:蝴蝶飛飛，

他對花朵說:

“我就是春天。”

生:青蛙哇哇，

他對田野說:

“我就是春天。”

……

評析:從學生所編的這些詩句來看，學生對語言的感悟能力和積累欲望是比較強的。學生能模仿創作出這樣的詩句，說明其已經尋找到了詩歌本身的美，體會到了詩歌本身的韻味。學生通過對文本的閱讀、理解與感受，提升了文本所蘊含的內容，并達到了一定的高度。學生的潛力是不可估量的。

(三)讓心靈去創作美

我讓學生展示自己收集的與四季有關的生詞卡與圖片，讓學生把生詞卡上的詞教給大家，把圖片在展示臺上展示出來。我提問:“你能根據自己的詞卡或圖片，像剛才一樣用詩歌的形式說出來嗎?”于是學生以課文為示范，你一言我一語，一首首生動有趣的詩歌誕生了。

生:花兒朵朵，

他對蜜蜂說:

“我就是春天。”

知了知了，

他對大樹說:

“我就是夏天。”

玉米黃黃，

他對農民說:

“我就是秋天。”

北風呼呼，

他淘氣地說:

“我就是冬天。”

生:風箏翩翩，

他對白云說:

“我就是春天。”

西瓜甜甜，

他挺著大肚子說:

“我就是夏天。”

秋風飄飄，

她跳著舞說:

“我就是秋天。”

燈籠高高掛，

他高興地說:

“我就是冬天。”

……

這樣的詩歌還有很多很多。

評析:培養學生時時處處有語文，有學語文的意識，引導學生將獲取知識、運用知識的觸角向課外延伸，向生活延伸。教學中創設了生活中識字，認識事物。小作者在編詩歌的情境中，不但產生了新奇感，而且運用了所學知識，在品味詩境、體驗詩感的基礎上，充分張揚了自己的個性，用自己的語言表達了自己的感受，激活了作為“主角”的表現力和創造力。

五、課后反思

閱讀是語文課程中重要的學習內容。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。

在設計教學這一課時，我覺得學生對詩歌理解、體會朗讀、識字教學這幾方面基本能掌握。于是，我把重點放在三次與文本的碰撞中，引導學生在有效閱讀的基礎上超越文本、提升文本，使學生在原有感受理解的基礎上，用自己的語言去表達自己的感受與理解。這不僅是對文本的理解，而且是同文本的一種對話與溝通。

這節課雖然大體上并沒有偏離我的教學構思，但有許多東西還是引起了我深深的思考。首先，學生的表現力和創造力是無限的。我們在設計教學的過程中，就留有多處空白、空間，讓學生有表現和創造的機會，不要以教師的句句分析、字字理解去替代學生的感受，教學設計提倡寬泛設計。其次，在教學設計、教學過程中要充分考慮不同學習層次的學生，不要一刀切。我今天這個設計是比較適合的。一般的學生都能在理解詩歌的基礎上，仿編1-2兩節詩歌，優秀的孩子能仿編4節詩歌。我覺得一年級學生能達到這個層次足已。再次，我覺得在設計和教學的過程中要更加關注學生個性的審美經驗和感受，尤其是詩歌教學。一次觸及心靈的體驗會開啟一扇走向成功的智慧之門。教師必須學會點撥和溝通。最后，我認為在教學設計與教學過程中，語言訓練、思維訓練要做到訓練梯度性與“跳一跳摘到桃子”的教學原理相結合，易難結合，層層遞進。既要讓學生吃飽又要讓學生吃好。只要教師長期如此，又何愁學生語文素養得不到提升呢?