培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力之我見(jiàn)

根據(jù)有關(guān)專家預(yù)測(cè)，二十一世紀(jì)是創(chuàng)造教育的世紀(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育主題則是實(shí)施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。國(guó)家興衰，民族進(jìn)退，關(guān)鍵在于這個(gè)國(guó)家、這個(gè)民族是否有先進(jìn)的科技水平。然而，這個(gè)水平來(lái)源于何處?應(yīng)該說(shuō)是來(lái)源于這個(gè)國(guó)家和民族的下一代。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族是很難屹立于世界民族之林的。創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，是民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新同樣是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須從基礎(chǔ)抓起。因而，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的創(chuàng)新能力。

語(yǔ)文是人們學(xué)習(xí)和掌握各門知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科，多年來(lái)語(yǔ)文教育在應(yīng)試教育的影響下，走入了誤區(qū)，教師只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，課堂上求同思維一統(tǒng)天下，封閉的教育扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

一、更新觀念，增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)

學(xué)校因有學(xué)生而存在，教師因有學(xué)生而存在。學(xué)生理所當(dāng)然是教學(xué)過(guò)程的主角、主體。他們是受教育者，更是實(shí)踐者，是教學(xué)過(guò)程強(qiáng)有力的推動(dòng)力量。教師在教學(xué)過(guò)程中是指導(dǎo)者，起著主導(dǎo)作用，盡服務(wù)的職責(zé)。教師的一切工作都是為教育教學(xué)服務(wù)。成功的教學(xué)，體現(xiàn)在教師主導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的最大限度的發(fā)揮。教師要擺正位置，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主角，自己是配角;教師相信學(xué)生，只要教師放手，給時(shí)間、給機(jī)會(huì)，學(xué)生就能當(dāng)好主角;教師要當(dāng)好配角，在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

學(xué)生的語(yǔ)文思維能力不是生來(lái)就有，也不可能一講就會(huì)，思維能力的培養(yǎng)只有靠訓(xùn)練。教師要大大壓縮活動(dòng)時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生時(shí)間，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，切實(shí)做到人人練反復(fù)練，在練中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)創(chuàng)造興趣

興趣是最好的老師，是成功的先導(dǎo)。時(shí)下的孩子盡管嬌生慣養(yǎng)，但是，他們的求知欲特別強(qiáng)，他們喜歡接觸新鮮事物。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，才能使兒童精神飽滿積極參與。師生間要加強(qiáng)情感交流，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，因而，課堂教學(xué)應(yīng)該豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默感、有笑聲、有爭(zhēng)議、有討論。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要善于創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧的氛圍，并積極主動(dòng)地投入進(jìn)去，動(dòng)腦思考問(wèn)題，動(dòng)口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。有位教師，在講完《小蟲與大船》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說(shuō):“讀了這篇課文，我們懂得了做事要認(rèn)真，不能馬虎的道理。”話音剛落，一位男同學(xué)立刻舉手，大聲而認(rèn)真地說(shuō):“老師，我不同意你的說(shuō)法。我覺(jué)得那人很認(rèn)真，他連船上被蟲蛀的小洞也能發(fā)現(xiàn)。至于后來(lái)船翻了，是因?yàn)樗J(rèn)為有個(gè)小洞沒(méi)關(guān)系!”老師聽(tīng)后，馬上笑著說(shuō):“你讀得真認(rèn)真，想得好。老師的概括，看來(lái)不準(zhǔn)確。那么，怎么說(shuō)才確切呢?”課堂又一次活躍了。同學(xué)們總結(jié)出:這篇課文告訴我們“小洞不補(bǔ)，大洞吃苦”的道理。

在這種寬松、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和創(chuàng)作精神自然地發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。

三、巧設(shè)問(wèn)題，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)題

心理學(xué)研究表明，思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始的。常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，教學(xué)中要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。如教學(xué)《當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一文時(shí)，提問(wèn)學(xué)生，看了課題后，你們有什么問(wèn)題?學(xué)生紛紛舉手提出了如下問(wèn)題:誰(shuí)乘座的飛機(jī)?遇險(xiǎn)的時(shí)候他們?cè)鯓幼?后來(lái)有沒(méi)有脫險(xiǎn)?接著通過(guò)啟發(fā)引讀，要求學(xué)生用幾句話把課文主要內(nèi)容完整地復(fù)述出來(lái)。在啟迪學(xué)生列出小標(biāo)題后，圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)討論:①哪些句子寫了飛機(jī)遇到寒流時(shí)的危險(xiǎn)情況?②周恩來(lái)同志聽(tīng)到孩子的哭聲，是怎么做的，是怎么說(shuō)的?③大家都要把傘包讓給周恩來(lái)同志，他是怎么說(shuō)的?在總結(jié)全文時(shí)，學(xué)生提出，周恩來(lái)同志為什么在緊急關(guān)頭，肯把傘包讓給小楊眉?結(jié)果學(xué)生不僅明白了周恩來(lái)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)，而且提高了思維能力。

四、運(yùn)用比較，啟發(fā)求異思維

人的創(chuàng)造力主要依靠求異思維，它是創(chuàng)新思維的核心。教學(xué)中，教師注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，有利于學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，我們可通過(guò)引導(dǎo)比較，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，把高度的注意力注入到一個(gè)系列的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，從中尋求多種解決問(wèn)題的方法，找出最佳方案。如教學(xué)《田忌賽馬》一文，教師可以設(shè)問(wèn):“除了采用孫臏的辦法外，還有沒(méi)有其他取勝的辦法?”讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，再進(jìn)行比較。這樣，既鼓勵(lì)求異，又重視求佳，可大大提高學(xué)生的思維能力。

總之，在實(shí)施新課改的今天，各種教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以人為本，以學(xué)生為本，充分利用先進(jìn)的教育資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是“整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力”的一個(gè)重要任務(wù)，教育工作者要在實(shí)踐中不斷探索，在探索中不斷總結(jié)，為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才而努力工作。