新課程標準下的高職數學教學

摘要: 高職院校數學教學存在不少問題。數學教師應盡快地適應新的課程標準，由傳統型教師向新型教師轉換，充分考慮數學的學科特點，以及高職學生的心理特點，引導學生積極主動地學習，培養(yǎng)學生自主探索、與人合作的良好品質，為學生終身發(fā)展打下良好的基礎。

關鍵詞: 新課程標準高職數學教學教學方式教學方法

數學是高等職業(yè)技術教育的一門重要基礎課程，它不僅關系到各專業(yè)課程的學習，而且對培養(yǎng)學生的思想文化素質等方面起到不可或缺的作用。雖然高職教育近年來蓬勃發(fā)展，但數學教學卻不容樂觀:一方面，高職院校大規(guī)模擴招，學生成績參差不齊，整體素質走向滑坡，學生數學基礎普遍薄弱，甚至對數學學習有恐懼感。另一方面，高職院校以培養(yǎng)“專業(yè)技能”為目標，數學課程受到嚴重沖擊，教學課時不斷削減，教師抱怨數學難教，學生埋怨數學難學。這些都給數學教學帶來了諸多困難和不利。新課程標準的提出給在困境中掙扎的高職數學教學指明了方向。

一、新課程標準下高職數學的教學方式

數學新課程的教學方式是廣大教師關心的問題，新課程強調探究式教學。過去我們太注重知識的傳授而忽視了探究，講授式教學不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。新課程倡導積極主動、勇于探索的學習方式，其關鍵在于要培養(yǎng)學生的探究意識。因此，教師首先要有強烈的探究意識。有些教學內容或問題適宜學生探究的，教師應該組織學生去探究。教師還要結合學生的專業(yè)特色，開展一些課外的探究活動，讓學生體驗數學發(fā)現和創(chuàng)造的歷程，體會到發(fā)現的樂趣與學習的魅力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。有些時候，教師適時地對某個數學問題或知識點作拓展，哪怕只是一句話，也能激發(fā)學生探究的欲望。

二、新課程標準下高職數學的教學方法

(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

新課程中的數學強調數學化、數學情境，教師要有引導學生經歷數學化過程的經驗。數學教育提倡在情境中解決問題，教師要學會創(chuàng)設情境，把教科書的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。例如，在數學開章學習時，創(chuàng)設情境:你五年后學有所成，是具有一技之長的人才，擇業(yè)應聘成功，公司給出的工資是年薪四萬，支取方式自定。你會如何支取你的工資?這是學生就業(yè)時會面臨的報酬問題，不涉及高深的數學知識和理論，學生能夠按個人意愿分配年薪，但由于支取方式不同相差懸殊。這在令學生感到驚訝的同時，更能讓學生深刻認識到:數學不只是在書本與試卷中，也不限于搞科研工作才需要數學，數學就在我們身邊與生活中，學數學、用數學可以更好地拓展我們的生存空間。此外，教師可以結合專業(yè)課程的實習實訓教學，有目的地引入一些生動的建模案例，靈活創(chuàng)設生活情境，讓學生再度運用數學知識去解決生活實際問題，從而強化數學學習熱情，進一步加深對“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實”的認識，明白學好數學的人在處理事情上能夠更嚴謹、更講究方法和效益，使學生發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性，增強學習信心，自主學習。

(二)準確定位新增加內容。

高職數學課程增加了一些新的內容，對于這些新增內容，不少教師普遍感到難教。一方面，他們對這些新增內容的掌握不像老教材內容那樣輕車熟路，另一方面，他們對新增內容的標準把握不透徹。新增內容是課程改革的亮點，它具有時代性，貼近社會生活，所以教師要認真鉆研教材和課程標準，在準確把握標準的前提下進行教學。例如，對導數內容，不應只是要求學生掌握幾個求導公式，進行簡單求導訓練，而應通過實際背景和具體應用的實例來教學。又如，通過研究效率、密度、速度、加速度、電流強度、切線的斜率等反映導數應用的實例來引入導數的概念，引導學生經歷從平均變化率到瞬時變化率的過程，知道瞬時變化率就是導數。教師應使學生通過感受導數在研究函數和解決實際問題中的作用，體會導數思想及其內涵，直觀理解導數的背景和思想，認識到任何事物的變化率都可以用導數來描述，要避免生硬的形式化的過程練習。

(三)培養(yǎng)學生的思維能力，彰顯數學價值。

數學教育的價值很寬廣，通過數學思想、方法和文化的學習與運用，人能提升精神生活和物質生活。但由于受限于課時較少和對高職教學原則“以應用為目的，以必需和夠用為度”的片面理解，在實際操作上，教師往往采取重結論輕過程、重知識輕思想的講授方法，剔除必要的基本邏輯推理與分析能力的培養(yǎng)，直接向學生灌輸教材上的應用性公式、定理和結論，以教師的認知結果代替學生的認知過程，要求學生記住結論，掌握計算技巧。這樣的教學，不但讓學生學得枯燥，背得痛苦，導致厭學、棄學現象，而且對學生的學習積極性和數學素養(yǎng)的提高是極為不利的。教師要講科學思維，以發(fā)展為根本，把數學學習提升到本領的學習，要培養(yǎng)學生理性思維、邏輯推理的能力，掌握合理地量化和簡化、運籌帷幄的本領，使數學真正成為學生發(fā)展的堅實臺階。

教師要注重從數學思想、方法的角度切入，突出科學思維，提高學生運用科學分析方法解決實際問題的能力培養(yǎng)。數學中充滿了辯證法的思想和方法論的內涵，教師要有意識地強調，讓學生知道數學思想和方法形成的來龍去脈，體會數學知識形成過程所蘊涵的豐富的推理方法、思維方法和思想方法。

(四)發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。

《普通高職數學課程標準》在課程基本理念中倡導積極主動、勇于探索的學習方式，并指出:“學生的數學學習活動不應該只限于接受、記憶、模仿和練習，高職數學還應當倡導主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式。”這種學習方式有助于發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為教師引導下的“再創(chuàng)造”過程。現行的新教材很好地執(zhí)行了這一理念。每冊書都設立了研究性學習材料，為學生形成積極主動、多樣的學習方式創(chuàng)造了有利的條件，因此教師應重視對研究性學習的教學。教師只利用好這些研究性學習材料是遠遠不夠的，應該把研究性學習滲透到平時的教學中，應從教材的例題和平時的練習題中合理選材、組材，編制研究性學習素材來激發(fā)學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣，能綜合應用數學知識發(fā)現、探索、提煉、研究和解決問題的品質。

數學教師必須轉變教育思想、理念，與時俱進，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教育目標，將創(chuàng)新教育落實到課堂中去，讓學生不僅會繼承，更能發(fā)展、創(chuàng)新。

總之，新課程標準下高職數學教學方法是一個長期艱難的探索過程，需要教師積極參與，更需要教師不盲目迷信任何一種固定教學模式。教學方式日新月異，能帶給學生更好的教學效果。

參考文獻:

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[2]白秀琴，楊寶玉.“高職數學”教學的“痛”與“變”[J].平頂山工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2005.