小學數(shù)學教學中的體會與感悟

新課程標準指出:“從小給學生打好數(shù)學的初步基礎，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，實踐能力和學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的公民，提高全民族的素質，具有十分重要的意義。”因此，小學數(shù)學教育作為整個基礎教育的重要組成部分，必須轉變教學觀念，改變教學方式，改進教學方法，以適應不斷發(fā)展的時代要求。筆者結合小學數(shù)學學科的特點，談談自己搞好數(shù)學課堂教學效果的體會與感悟。

1.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。教師創(chuàng)設貼近小學生實際生活的情境引入新課，會使小學生備感親切，覺得數(shù)學就在自己身邊，從而激發(fā)學習的興趣，懷著強烈的好奇心和迫切探究的心情與教師一起走入數(shù)學王國。

比如，筆者在教學統(tǒng)計時，創(chuàng)設情境:“我們學校要成立課外活動興趣小組，有書法、繪畫、唱歌、舞蹈。你們喜歡參加嗎?”學生個個興趣盎然，異口同聲地回答:“喜歡。”筆者接著說:“好，我們這節(jié)課就來統(tǒng)計一下各種興趣小組的報名人數(shù)。”這一情境的創(chuàng)設，大大激發(fā)了學生的學習興趣，從而成功導入了本課的主題。心理學研究表明，學生的學習過程是他們原有數(shù)學認知結構與新知識相互作用產生同化和順應的過程。當問題與現(xiàn)實背景有關時，教師就應創(chuàng)設與課題相聯(lián)系的生活情景，讓學生在模擬情景中學習，引導學生把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學知識生活化，從而使學生能正確地解答有關數(shù)學問題。

2.在動手操作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

動手操作是小學生在學習過程中以物質為基礎的一種實踐活動。小學生通過動手操作，能使數(shù)學的一些抽象概念、性質、公式，以及一些運算和數(shù)量關系有實物的依據(jù)，從而變得具體化、形象化，便于掌握。

所謂創(chuàng)新，就是創(chuàng)造性地學習。荷蘭數(shù)學教育家弗萊登塔爾提出:“學習數(shù)學唯一正確的方法是讓學生進行再創(chuàng)造。”學生把要學的數(shù)學知識通過操作、思索，發(fā)現(xiàn)、感知出來，這就是創(chuàng)新。

心理學家皮亞杰認為:“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”因此，教師要重視學生的動手操作能力，真正放手讓學生操作，讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉，讓新知在操作中被發(fā)現(xiàn)，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。

比如，筆者在教授角的大小與邊長的關系時，讓學生做了兩個活動的角，一個角的邊長一些，一個角的邊短一些，讓學生實際操作比較兩個角的大小。學生通過操作、思索發(fā)現(xiàn)角的大小與邊長無關，而與角的張口有關，角的張口越大角就越大，反之就越小。學生通過實際操作得出這一結論就是創(chuàng)新，要比教師直接告訴答案效果要強得多。

在數(shù)學教學中，教師要發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，就得重視引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，允許他們在一定范圍內犯錯誤，改正錯誤，正確地分析對待學生的“奇談怪論”和“異常舉止”。在小學數(shù)學課堂教學中，教師一定要在傳授知識的同時，激發(fā)學生豐富的想象力和強烈的好奇心，提高學生的學習興趣，調動學生參與的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的整體素質。

3.在教學中培養(yǎng)學生的思維能力

教師在小學數(shù)學教學過程中對學生進行思維能力的培養(yǎng)是非常重要的，也是素質教育的一個重要組成部分。培養(yǎng)學生的思維能力絕不是一蹴而就的，而是貫穿于小學數(shù)學教學的整個過程之中。

數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展是密不可分的，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，會不斷運用各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等。但教師絕不能認為學生在學習數(shù)學知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)思維能力。數(shù)學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供了有利的條件，教師還需要在教學中有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生的年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。

教師對現(xiàn)有小學數(shù)學教學內容的適度補充、調整或重新組合不僅是必要的，而且是可能的。教師要走近學生的生活，強化小學數(shù)學知識的實踐應用，突出直接經驗對學生發(fā)展的特殊價值。小學數(shù)學教學內容如果遠離學生的生活經驗，抽象的理論知識就會因缺少經驗的支撐而變得深奧難懂，難以記憶。因此，小學數(shù)學教師要積極調動起學生已有的生活經驗與所學數(shù)學理論知識的聯(lián)系，組織學生走出教室、走出校門開展實踐活動，豐富他們的相關經驗。也只有這樣才能使小學數(shù)學教學有真正活的內容，使學生的知識獲得、應用與創(chuàng)新一體化，認知與實踐能力同步發(fā)展。

4.寓教于樂，在快樂中學習

教學是一門藝術，教師應像藝術家一樣善于捕捉和調動學生的情感，用新鮮事物、動人的畫面和生動活潑的游戲等方式吸引學生的注意力，誘發(fā)學生的積極情感，使學生樂意接受、主動接受和積極接受。情緒上的愉快、滿意振奮必然會促使學生更積極地投入學習中，從而達到快樂學習的目的，收到良好的教學效果。比如，筆者在教授“排列與組合”問題時，出示了兩件不同顏色的上衣和兩條不同顏色的褲子。學生對筆者的舉動感到好奇，紛紛猜測:老師上課拿這些衣服干什么?筆者結合實際慢條斯理地說:“學校馬上要舉行秋季運動會了，這是我給咱班兩名運動員選擇的衣服，同學們想一想一共有幾種不同的搭配方法?”此言一出，學生立刻沸騰起來，紛紛上臺展示自己的搭配方法，課堂氣氛變得輕松、愉快起來，收到了良好的教學效果。

總之，教學有法，教無定法。教師只要解放思想，轉變觀念，堅持在教材和教學內容上下功夫，堅持在教學方式和方法上動腦筋，堅持在因材施教和研究學生上做文章，堅持在培養(yǎng)學生學會生存和解決問題能力上出實招，做到與時俱進、不斷創(chuàng)新，真正讓素質教育走進課堂，并充分利用好課堂四十分鐘，就一定能夠達到提高課堂教學效果的目的。