讓小學數學課堂“說”起來

《數學課程標準》指出:“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在不少公開課上，我們感受到了教師的熱情，學生的興奮，課堂呈現出一片熱鬧景象。然而在熱鬧的表面之下，我們看出，課堂上唱主角的只是一部分學生，他們精彩的發言給課堂增添了活力;更多的學生只是配角，他們靜靜地聆聽著。在日常教學中，也有這樣的情況，我們精心設計提問，一些學生卻懶得發言，他們是不會說還是不想說?這值得我們深思。如何小學讓數學課堂“說”起來，讓每一個學生都參與到學習之中，去體驗數學學習的快樂?下面我結合教學實踐談幾點看法。

一、在“聽”中打好“說”的基礎

課堂教學是師生之間、學生之間多向交流的活動。學生知識的習得離不開課堂上的一系列交流活動?！奥牎迸c“說”是交流的主要形式。教育心理學研究表明:學生在課堂上獲得的知識和技能，80%以上是靠“聽”與“說”攝取的。“聽”是語言的輸入，“說”是語言的輸出，只有在多聽的基礎上進行“說”的訓練，才能保證“說”的順利進行，真正做到“以聽帶說、以聽促說、聽說結合”。

1.聽教師講

《數學課程標準》指出:“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分進行數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”在課堂上，學生要專心聽講，根據教師的講解來回答教師的提問，提出自己的看法和見解，與教師交流自己的學習心得。

2.聽同伴說

蕭伯納說:“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么我們每人將有兩種思想。”在課堂上，學生還要學會傾聽同伴的發言，因為也許他們的見解能為自己的闡述提供參考，也許會解開自己心中的謎團。

傾聽是一種良好的學習習慣，學生學會傾聽能讓自己在聽中學習、在聽中思考，進而展開有效的探討和交流。

二、在情境中激發學生“說”的興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”這在小學生的學習過程中體現得尤為突出。情境的創設有利于激發學生的學習興趣，使原本枯燥、抽象的數學知識變得更加生動形象，課堂也顯得更具吸引力?！稊祵W課程標準》指出:“讓學生在生動具體的情境中學習數學?！贝_實，生動、直觀的情境能有效激發學習者的聯想，喚醒學生長期記憶中的有關知識、經驗、表象，引導學生思維，提高學習積極性，使學生樂學、愛學。在教材中，每一個新知識的教學都配備了生動形象的插圖，鮮艷的色彩、生動的故事情節，帶領學生走進了一個個多彩的數學世界，學生也興趣盎然地投入到說圖意、說想法之中。在教學中，教師還可以借助實物、掛圖、簡筆畫、多媒體等把學生生活中的情景搬到課堂，讓學生在真實的情境中展開學習，使他們產生“說”的愿望。如在教學一年級的“分一分”時，我創設了一個分積木的游戲情境:把不同顏色、不同形狀的積木放在一起，讓學生分一分。學生馬上被這樣的情境吸引了，紛紛舉手發言:可以按照積木的顏色分，也可以按照積木的形狀分。學生表達的愿望是如此強烈，發言亦是如此的精彩，同時也很好地突破了本課的難點:同一類物體，按照不同的分類標準可以有不同的分法。

三、在活動中提高學生“說”的能力

能力是在活動中形成的，開展豐富多彩的活動能充分提高學生“說”的能力。

1.觀察比較

在小學數學教材中，有些知識間有著很強的關聯，一旦找到它們之間的聯系，學習就變得很輕松，因此在課堂上，我們可以組織學生進行觀察比較，找出異同點。如在教學了9的乘法口訣后，我設計了這樣的練習:

1個9是9(比10少1)

2個9是_____________(比20少_____________)

3個9是_____________(比30少_____________)

4個9是_____________(比40少_____________)

5個9是_____________(比50少_____________)

6個9是_____________(比60少_____________)

7個9是_____________(比70少_____________)

8個9是_____________(比80少_____________)

9個9是_____________(比90少_____________)

引導學生觀察比較分析后，我問:“你發現了什么?”學生有話可說，既加深了對9的乘法口訣意義的理解，又掌握了記憶的規律，還提高了“說”的能力。

2.動手操作

語言是思維的物質外殼，操作過程是學生學習知識、內化知識的過程，但它必須借助于語言來加以描述和展現。如在教學9加幾的進位加法時，我創設了小猴賣桃的情境:盒子(有10小格)里有9個桃，外面有3個桃，一共有多少個桃?學生利用學具袋中的桃子和盒子圖展開操作活動，得出了可以先從盒子外面移1個桃子到盒子里，使盒子里湊滿10個桃，再把盒子里的10個桃和外面剩下的2個桃合起來一共是12個桃。一系列操作活動后，我讓學生說說是怎樣計算9加3的，學生的表達更為流暢，從而進一步掌握了“湊十法”。

3.小組討論

美國著名教育家斯賓塞在《教育論》中指出:“在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些?！痹诮虒W中，我們應提供給學生盡可能多的自主探索、合作交流的機會，小組討論就是一種很好的形式。在小組內，學生可以有更多的時間和機會暢談自己的發現和體驗，還可以讓一部分在全班同學面前不敢表現的學生在小組討論中鍛煉自己，逐步提高“說”的能力。

4.角色轉換

小學生，特別是低年級的小學生特別喜歡在教師面前表現自己，但也有一部分學生對一般的課堂問答不感興趣，對此，我們不妨設計一些小游戲，吸引學生愉快地加入到“說”的行列中來。如開展“我當小老師”的游戲活動，進行角色轉換，讓學生走上講臺，當一回“小老師”，可以幫學生點評板演的練習，也可以是解題的新方法，還可以是“我的新發現”，等等?？傊?，我們要讓學生有話可說、有話敢說。此外，教師示范和引導，讓學生有條理、有根據、多角度地說一說、評一評、議一議、辯一辯，能使學生有話會說、有話樂說。

四、在評價中增強學生說的信心

教育家第斯多惠說:“教學評價是教學活動不可缺少的一個組成部分，數學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、獎勵、鼓舞?！狈e極肯定的數學評價能增強學生的信心。教師的一個微笑，一個點頭，一句贊揚或鼓勵的話，都能讓學生欣喜上好一陣子。對于性格內向，沉默寡言的學生，教師要以一顆寬容的心不斷地鼓勵:“你回答得真好!”“老師相信你能行!”“愿意聲音再大點兒，讓全班的小朋友都聽到你精彩發言，好嗎?”這些話語能給他們以自信，使他們消除緊張的心理，積極地參與到學習中來。一些學生確實不會回答時，教師要耐心地給予幫助，鼓勵學生迎頭趕上。當學生有進步時，教師不要吝嗇一些表揚、贊許的話語，讓學生自信地投入到數學學習中去。我們要知道，“教育者的關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象”。(蘇霍姆林斯基語)

數學課堂是學生訓練思維、啟迪智慧的樂園，我們要盡可能地引導和幫助學生大膽地表現自己，勇敢地“說”出來，讓每一個學生都成為課堂真正的主人，讓課堂也成為學生展現自己風采的舞臺。

參考文獻:

[1]數學課程標準.北京師范大學出版社，2004.8.