新課標下的數學教學淺探

當前，許多教師基本上應用傳統的教學模式，該模式要求學生對教師絕對服從，教師所傳授的一切，學生必須接受，即“教師講，學生聽，教師問，學生答”的填鴨式的教學模式。在這種傳統的教學模式下，學生學習缺乏主動性和興趣。在新課標下這種方法越來越顯示其局限性，所以教師有必要對傳統的教學方法加以改進。下面我就新課標下的教學方法談談一些看法。

一、教師角色的轉變

“師者，傳道、授業、解惑也”。這是多年來人們對教師工作的一種定位，但教師在工作過程中卻忽略了學習環境的營造和學生在其中的主動性與實踐性。教師作為實施新課改的核心，在新課改的形勢下，扮演著如下角色:

(一)學習活動的組織者。

面對新課程，教師的首要任務是營造寬容的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育情境。其次，教學活動的設計要遵循以學生為主體，教師為主導的原則，使學生的學習活動富有創造性，學生能在合作之后構建自己的知識。在教學活動中，教師要通過課堂的調控組織，使學生能夠充分發揮主動性、積極性和創造性，生動活潑地獲得發展。

(二)學習活動的引導者。

新課程標準強調學生的主體性，學生不再是一只大容器，而是發展的人。每個學生都有著自己獨特的觀察、思考和解決問題的方式。“教學過程是師生交往、積極互動的過程”，因此，教師應由知識的擁有者、傳授者轉變為學生學習的引導者。學生學習新知的過程，是在教師的指導下動腦、動口、動手“探索”、“發現”、“再發現”的過程。

(三)學習活動的參與者。

教師作為教學活動中的普通一員，應融入到學生之中，成為理解學生觀點、想法和情感的知音。教師必須打破“教師中心”，營造民主、平等的學習氛圍，和學生一道探索真理。

(四)學生發展的促進者。

新課改要求教師既是學生學習能力的培養者，又是學生個性健康發展的促進者。作為促進者，教師在學生自主學習的過程中要積極地觀察，及時激發并保持學生主動探究的積極性。作為促進者，教師要以各種適當的方式、多元化的評價，給學生以鼓舞和鞭策，使學生的思維更活躍，熱情更飽滿。

二、教學方法的改變

傳統的教學方法使教師疲于教，學生疲于學，導致學生學習的自主性不高。因此，新課標下的教學方法應注意以下幾點:

(一)優化教學過程，培養學習興趣。

當前，在數學學科的教學中，部分學生在課內不專心聽講，課外不做作業，不復習、鞏固，導致因為“不聽、不做”而“聽不懂、不會做”。在教學過程中，教師怎樣消除這種現象呢?我的體會是:必須根據教材內容激發學生的學習興趣。例如，在上完“二次根式”一章時我安排了一個游戲。事前我要求學生收集各種有關本章學習中可能出現的錯誤，并且書寫在一張較大的紙上，在上課時由組長在課的前5分鐘內召集全組同學把各自找到的錯誤題拿到一起討論，安排“參戰”順序。當游戲開始時，各隊輪流派“挑戰者”把錯誤題貼到黑板上，由其他各隊搶答，如果出示問題后一分鐘內無人能正確指出錯誤所在，則由“挑戰者”自答，并獲加分;如果某隊的同學正確應戰，指出了錯誤所在，則應戰隊加分。最后總分高的隊獲勝。這一游戲使課堂氣氛很活躍，挑戰者積極準備，應戰隊努力思考，把有關“二次根式”一章中的錯誤顯露無遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。

(二)創造環境，培養學生自主學習能力。

課程理念下的素質教育重視培養和提高學生的自我學習和自我發展能力，重視以學生為主體，讓學生主動學習。學生學習數學的過程，是一個積極調動原有的知識、經驗，嘗試學習新知識，解決新問題，同化或順應新知識的建構過程，而這個過程必須靠學生自己來完成。比如，我在教學“直線、射線和角”一課時，探究角的概念:猜測過一點可以畫多少條射線?驗證——畫一畫驗證猜測;結論——可以畫無數條射線。到此，我并沒有罷手，而是提問:過一點畫兩條射線試試看是個什么圖形?學生操作后發現:是一個角。我引導學生反思:角是我們已經認識過的圖形，請大家回憶，剛才這個角是怎么畫出來的?學生回想了一下說道:過一點畫兩條射線。至此，學生反思后得出的結論已經和書上的結論幾乎一致了。在角的概念的形成過程中“反思”起了重要的作用，若沒有對操作過程的反思，學生就難以說出角的形成過程、角的概念。

(三)改變傳統教學模式，多用啟發式。

啟發式教學模式就是教師不直接地把現成的知識傳授給學生，而是引導學生自己獨立地發現相應的結果的教學模式。啟發式教學模式充分體現了發展性原則。例如，講過三角函數的定義后，教師可以演繹啟發學生得到三角函數的關系。首先表明目的:尋找各三角函數之間可能存在的關系。若學生發現不了平方關系，教師可給予暗示，讓學生注意關系式。啟發式教學模式可以影響學生對待學習活動的態度。當學生因啟發而產生“興趣”時，他們的學習積極性就會大大增強。再如，做作業時，學生一旦獨立“發現”題目的某種解法，就會體驗到成就感，而如果此后的某些作業可以應用啟發式教學模式，學生對這類作業的興趣就會明顯提升。

三、結語

總之，舊的教學模式是乏味的，不利于學生發展。新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿。在新課表的要求下，教師既要改變角色，又要改變教學方法，只有不斷探究、不斷創新，把數學課堂變為學生自主探究展示個人素質的舞臺，使學生成為學習上真正的主人，才會收到事半功倍的效果。