大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)新模式探究

摘要: 大學(xué)英語(yǔ)精讀課歷來(lái)是學(xué)生的主干基礎(chǔ)課程，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很難提高其自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生學(xué)到的是“啞巴英語(yǔ)”。本文對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)課堂精讀教學(xué)模式作以調(diào)查和分析，并針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了新的有效的課堂教學(xué)模式，旨在更有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)課堂精讀課堂教學(xué)新模式

1.引言

現(xiàn)今在許多情況下，英語(yǔ)水平已成為衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)不可或缺的方面，熟練掌握和輕松應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)已成為全國(guó)在校大學(xué)生的重要而迫切的任務(wù)(李蔭華，2004)。然而，高校英語(yǔ)教學(xué)效果并不盡如人意，大學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力和水平與社會(huì)的實(shí)際需要還有相當(dāng)差距。本文擬對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)模式作以調(diào)查和分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討現(xiàn)存的問(wèn)題，提出課堂教學(xué)新模式，以期使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到切實(shí)的提高。

2.大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂現(xiàn)有教學(xué)模式

通過(guò)對(duì)目前高校大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)的認(rèn)真了解和對(duì)學(xué)生反饋信息的分析，筆者認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中依然占據(jù)的主導(dǎo)地位，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1學(xué)生練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)少

一方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間一般為每周大多是6到8節(jié)，每節(jié)課50分鐘，要在這段時(shí)間中完成一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，剩余的可供學(xué)生運(yùn)用的時(shí)間非常有限。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多是大班教學(xué)，學(xué)生多在50到60人左右，這樣每個(gè)學(xué)生真正在課堂上練習(xí)的機(jī)會(huì)就微乎其微了。由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性和教學(xué)資源的匱乏，在無(wú)法改變上述狀況的條件下提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不少的挑戰(zhàn)。

2.2教師對(duì)學(xué)生的了解有限

根據(jù)個(gè)人的觀察及對(duì)其他大學(xué)英語(yǔ)教師的了解，筆者認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生缺乏足夠的了解是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。這源于以下幾個(gè)方面:首先，傳統(tǒng)的觀念中，師生的交往主要是以知識(shí)為紐帶。課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為主，對(duì)學(xué)生的情感缺少足夠的考慮，也幾乎很少有機(jī)會(huì)得到學(xué)生反饋的信息。其次，河南高校新校區(qū)的建設(shè)客觀上限定了師生的交流。住于老區(qū)的教師與生活于新區(qū)的學(xué)生只有在課間休息時(shí)才有真正交流的機(jī)會(huì)。另外，大多數(shù)英語(yǔ)教師較多的課時(shí)量和學(xué)生在第一、二學(xué)年緊湊的課時(shí)安排也限制了師生的課外交流。

2.3以學(xué)生為中心的教學(xué)理念未能真正得到貫徹

目前的大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的中心，是理性的代言人，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念未能真正得到貫徹。許多教師把傳輸課本上的知識(shí)給學(xué)生視為己任，學(xué)生把消化、理解教師所授內(nèi)容作為自己的主要任務(wù)。由于教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師和課本權(quán)威性的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，由于一味倡導(dǎo)理解的標(biāo)準(zhǔn)性和答案的唯一性，由于學(xué)習(xí)共同體之間學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的缺失，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了單純的記憶單詞、語(yǔ)法及練習(xí)答案，割裂了學(xué)生新舊“圖式”在知識(shí)建構(gòu)中的聯(lián)系，妨礙了學(xué)習(xí)在具體情境中廣泛而靈活的遷移，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、主動(dòng)性和協(xié)作性，淡化了對(duì)學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

3.課堂教學(xué)新模式下的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)目前大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂上存在的問(wèn)題，并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者將英語(yǔ)課堂教學(xué)分為學(xué)生預(yù)習(xí)階段、導(dǎo)入階段、理解提升階段和實(shí)踐應(yīng)用等四個(gè)環(huán)節(jié)，并分別采用任務(wù)型學(xué)習(xí)模式、情境型學(xué)習(xí)模式、協(xié)作型學(xué)習(xí)模式和探索型學(xué)習(xí)模式等四種教學(xué)模式。其中，預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生在課外完成，其他三個(gè)階段在課堂中進(jìn)行。

3.1任務(wù)型學(xué)習(xí)模式——預(yù)習(xí)階段

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知和信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)只起幫助和促進(jìn)的作用。在這一過(guò)程中，教師要重視課前預(yù)習(xí)，明確要求學(xué)生在課前獨(dú)立查閱生詞和詞組。在理解文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，標(biāo)出文中出現(xiàn)的難句和疑點(diǎn)，理解文章的結(jié)構(gòu)特征，對(duì)作者所提觀點(diǎn)提出自己的見(jiàn)解。并主動(dòng)查詢(xún)與文章相關(guān)的文化、地理、歷史知識(shí)等。如果沒(méi)有這些基礎(chǔ)知識(shí)的架構(gòu)，課文學(xué)習(xí)則對(duì)學(xué)生、尤其是理科班的學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。教師也可以在課前預(yù)留一些指導(dǎo)性的預(yù)習(xí)問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生先于教師的引導(dǎo)而自主地在頭腦中與已有的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，并因此建構(gòu)知識(shí)。

3.2情境型學(xué)習(xí)模式——導(dǎo)入階段

由于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的抽象和存在過(guò)多的理性，因此，在這一階段教師要適時(shí)引入新鮮的背景材料，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情景，讓學(xué)生置身于模擬的真實(shí)英語(yǔ)環(huán)境中充滿(mǎn)熱情和興趣地學(xué)習(xí)。如果在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下，教師可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)根據(jù)文章所需創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，把具體事物形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。以與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立分析探索，由教師啟發(fā)引導(dǎo)。使學(xué)生從課堂教學(xué)的“局外人”變成了課堂學(xué)習(xí)的“劇中人”，這不但易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與，更能使學(xué)生在解決真實(shí)的問(wèn)題中建構(gòu)自己的知識(shí)，提升自身的認(rèn)識(shí)，也便于教師引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀念走向(David，Jonassen，1995)。

3.3協(xié)作型學(xué)習(xí)模式——理解提升階段

在這一階段，教師不是根據(jù)自己的主觀愿望向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的回答的分析，用精練的語(yǔ)言準(zhǔn)確地提示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，潛移默化地影響學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)同化新知識(shí)，將新知識(shí)納入自己的認(rèn)知體系。同時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，提出一系列啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)共同體各成員之間合理分工、明確責(zé)任，小組活動(dòng)在相互依賴(lài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索。教師、學(xué)生與所有共同體成員暢談彼此的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，質(zhì)疑問(wèn)難，并根據(jù)由此而衍生的問(wèn)題進(jìn)行新一輪探索。

通過(guò)學(xué)生的分析理解和思辨，不僅可以激起小組成員的探索欲，更易于卓而不凡見(jiàn)解的迸發(fā)，從而使學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)。就實(shí)效而言，它遠(yuǎn)勝于教師個(gè)人在講臺(tái)上單槍匹馬地孜孜分析和揮灑講解。在這一環(huán)節(jié)中，課堂上協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要遵循以下四點(diǎn):第一，在篇章關(guān)鍵處設(shè)置疑問(wèn)，問(wèn)題的解決須能促進(jìn)對(duì)整篇文章的理解;第二，問(wèn)題難度適當(dāng)，留足夠時(shí)間準(zhǔn)備;第三，教師參與合作，提供必要幫助;第四，給學(xué)生施加一定的壓力，使其積極參與。

3.4探索型學(xué)習(xí)模式——實(shí)踐應(yīng)用階段

布魯納(1963)認(rèn)為掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本態(tài)度或方法是探索和發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用教師或教材提供的材料主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。這是一個(gè)積極體驗(yàn)的過(guò)程，是一種非程序式、非事先設(shè)定的活動(dòng)，它促使學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和思考，去探索和建構(gòu)語(yǔ)言的意義，從而建構(gòu)對(duì)語(yǔ)言新的理解。

在這一階段，教師應(yīng)圍繞主題開(kāi)展教學(xué)，將重點(diǎn)放在探究和論述主題的深層次意義的建構(gòu)上，創(chuàng)造一個(gè)有利于問(wèn)題解決的、豐富的、有意義的學(xué)習(xí)情境。也可以延伸課堂教學(xué)，組織英語(yǔ)茶座、“分享”經(jīng)歷小型報(bào)告會(huì)、口頭即興演講、模擬討論會(huì)等活動(dòng)。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣增加，課堂參與意識(shí)更強(qiáng)，自我表達(dá)能力有了較大的提升。同時(shí)，由于師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)增加，師生的溝通與交流明顯增多，師生關(guān)系的改善反過(guò)來(lái)促進(jìn)了教學(xué)的順利開(kāi)展。這些都有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，然而，在新教學(xué)模式指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如它對(duì)學(xué)生自主性有著較高的要求，同時(shí)也要求多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn):

[1]Ausubel，D.P.Educational Psychology:A Cognitive View[M].New York:Holt，Rinehart Winston，1968.

[2]Bruner，J.S.The Process of Education[M].Cambridge，MA:Harvard University Press，1963.

[3]David，Jonassen.Constructivism and Computer——Mediated Communication in Distance Education[J].The American Journal of Distance Education，1995，(2):241-247.

[4]Kafai，Y. Resnik，M.Constructivism in Practice:Designing，Thinking and Learning in Digital World[M].Mahwah，NJ:Lawrence Erlbaum Associations，1996.

[5]Piaget，J.The Origins of Intelligence in Children[M].New York:International Universities Press，1966.

[6]Vygotsky，L.S.Mind in Society:The Development of Higher Psychological Processes[A].In M.Cole et al.(eds).Cambridge，MA:Harvard University Press，1978.

[7]蔡莉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)界，2006，(2).

[8]豐玉芳.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006，(6).

[9]李蔭華.一場(chǎng)事關(guān)重大的教學(xué)改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2004.(3).

[10]徐欣.21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ):教師參考書(shū)(第三冊(cè))[M]..北京:高等教育出版社，2000，(7).

[11]王湘玲，寧春巖.從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)主義教學(xué)觀——兩種教學(xué)觀指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)比研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，(6).

[12]翟象俊.21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ):讀寫(xiě)教程(第二冊(cè))[M]..北京:高等教育出版社，1999，(12).