巧用范例教學理念,激活高職英語課堂

摘要: 本文所闡述的觀點是如何運用范例教學的有關原理，巧妙實施于五年制高等職業教育文化基礎課的英語教學之中，使學生有效地在課堂上開展聽、說、讀、寫活動，并在活動中積極參與，以增強學生的合作能力和實踐能力。同時，在教學中激發學生學習英語的興趣，幫助其樹立學好英語的信心，讓學生在成功中體會英語學習的樂趣。

關鍵詞: 范例教學高職英語課堂興趣合作能力

五年制高等職業教育文化基礎課英語教材按照任務型教學的原則，設計語言實踐活動，每個單元都圍繞一個話題，由Listening，Speaking，Reading，Writing(Translation)和Supplementary Reading幾部分組成，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學習和使用英語，完成學習任務。筆者在任此教材的四年中，結合單元內容和把握課堂實際，將“范例教學”的理念巧妙運用于詞匯、口語、語法、寫作等教學中，使學生有效地在課堂上開展聽、說、讀、寫活動，并在活動中積極參與，以培養學生使用英語的能力。同時，在學習中滲透德育教育，培養學生的綜合素質。

“范例教學”理論是由德國的瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。第二次世界大戰后，西德的教育在“跟上現代科學技術發展步伐”的口號下，不斷擴充教學內容，學生負擔加重，學習主動性受到限制。范例教學論者認為，要克服傳統教學的弊端，就要重構教學內容，選擇學科材料中最典型的材料，形成認識的稠密區。在稠密區里，各科知識匯集、交融，學生通過對這個稠密區的探究、思考，形成一種整體的認識結構，從而達到把握其它各種材料的目的。在教學中主張掌握知識和培養能力的統一;主體(學生)與客體(教材)的統一;教學與育人的統一。這既與新課程所倡導的目標“發展學生綜合語言運用能力”相吻合，又和新課程所追求的精神相一致。

一、范例教學中，詞匯也“瘋狂”

詞匯是英語學習的基礎，詞匯教學也是英語教學中最基礎的一個環節。“范例教學”的基本性強調教學內容應選擇一門學科最基本的知識，即基本概念、基本原理、基本規律等，反映學科的基本結構。它主張在有限的教學時間內，組織學生進行“教養性學習”，即促進學習者的獨立性，讓學習者從選擇出來的有限的例子中主動地獲得一般的、本質的及規律性的東西，讓學生在主動體驗和參與中發展自我，提高自己的綜合能力。在五年制高等職業教育文化基礎課英語教材的詞匯拓展教學中，我注意到有些詞匯的構成都有一定的規律性，比如詞根、前綴和后綴，這三者是構成單詞的三個元素，也是擴大詞匯量的三把鑰匙，還有些詞匯可通過聯想歸類詞群拓展，于是我就嘗試采用了“范例教學”的方法，沒想到讓詞匯也“瘋狂”了一把。例如，我首先讓學生觀察一組詞:fit(adj.)——fitness(n.)，happy(adj.)——happiness(n.)，學生通過仔細觀察之后總結出:后綴-ness可加在部分形容詞后面幫助構成名詞。這樣通過一個簡單的例子從而讓學生主動地獲得了構詞中的規律，學生們得到了啟示，思維也馬上活躍起來:busy——business，ill——illness，sick——sickness，sad——sadness，kind——kindness，useful——usefulness，lonely——loneliness，good——goodness等，一時間他們的思維猶如破堤的洪水，擋也擋不住。同時，學生的知識也得到了遷徙，他們在學習中找到了突破口。課后，學生熱情參與，歸納總結了許多前綴、后綴和詞根的構詞規律，在掌握詞匯上得到了進一步的發展。再如我給出job這個單詞，讓學生聯想所學過的職業名稱:worker，farmer，teacher，doctor，driver，artist，nurse等，通過這個范例，我告訴學生今天要學習的詞匯是關于environment的，他們立刻明白了我的用意，說出了許多和environment有關的單詞:river，hill，forest，mountain，grassland，rainfall，climate，pollution等。在此基礎上，我再補充一些相關的新單詞，整個詞匯教學就在熱烈地發散性思維中進行著，學生也適時地做到了舉一反三。這正如克拉夫基所說的，“范例教學”不能像一道準備好的菜那樣向學生呈現知識，而必須發展地進行教育，即讓學生自己去探求規律，然后用規律去解決一些問題，獲得一些知識。

二、范例中學語法，情境中“固”知識

在高職英語教學中，語法教學一直是一個比較薄弱的環節。教師在語法教學時，通常除了簡單或枯燥地教授之外，就是讓學生機械地操練，而學生只能在這些“應該”和“不應該”間牢記用法或某些選擇題，從而失去了英語作為一種語言學習的意義。筆者通過幾年的教學，將語法的范例和情境緊密聯系在一起，使課堂教學的氣氛煥然一新，學生也樂于參與，在輕輕松松中將語法“搞定”。教師在運用“范例教學”時，要對教材適當地整合，要注意給學生的是經過精選的、能起到示范作用的典型事例和學習材料，它們將有助于學生舉一反三，進行學習遷移和實際應用，它們必須是整體的一面鏡子，可以起到窺一斑而見全豹的作用。

教學片段之一:例如Book 1 Unit 9中的語法是used to和be used to，我首先用情景導入這兩個知識點，同時展示圖片。

Teacher:I used to be an art teacher.Now I am an English teacher.

I used to go to work by bike.Now I go to work by car.(it means) I am used to working by car.

利用圖片和真實的情景，我將這幾個例句顯示在屏幕上，然后要求學生通過這個范例將這兩個語法點運用于自己實際的生活情境中進行造句。

Student 1:I used to be a small boy，now I am a big and strong boy.

I used to get up at six thirty，now I get up at six.I am used to getting up at six.

Student 2:I used to be a fat boy，now I am a little handsome.

I used to live in the country，now I live in the city.I am used to living in the city.

于是學生們的發言空前激烈，他們在范例的幫助下，將語法運用于語言環境中，不再覺得它是某個選擇題或是某個翻譯句子，而是在簡單地表達自己。對于教師來說，這樣練習也可以起到事半功倍的效果。為了達到對語法知識的綜合運用，我隨后又給出范例:

A:Did your father use to listen to the news on the radio?

B:Yes，he did.But now he is used to watching the news on TV.Is your father used to watching the news on TV，too?

A:No，he isn’t.He is used to reading the news on the Internet.

這個范例涉及了used to和be used to這兩個語法點的否定形式和一般疑問句式及其回答。我要求學生先分角色朗讀這個對話，然后兩人一組做替換劃線部分的對話練習，我沒有直接告訴學生它們的否定形式該怎么做，一般疑問句式該怎么做，但是大多數學生卻在自己實際的運用中掌握了他們。這樣將范例和情景結合教學，既活躍了課堂氣氛又達到了效果，既鍛煉了口語又鞏固了知識。正如著名語言學家富蘭克林說過:“Tell me，I’ll forget.Teach me，I’ll remember.Involve me and I’ll learn.”

三、以Writing為范例，輕松學寫作文

五年制高等職業教育文化基礎課英語教材的寫作(Writing)體現了每一單元的最終成果，也是每個單元的高潮部分，它目標明確，步驟清晰，語境真實，有效發展學生的各種語言技能和綜合運用語言的能力，尤其是寫作能力。Writing本身就是一個范例，教師可通過引導學生對范例作文內容和結構的欣賞和認識，從而滲透分類討論，拓寬寫作渠道，幫助學生揣測和學習英語的寫作方法，并以此為契機，舉一反三，學會類似題材作文的寫法。

教學片段之二:例如Book 2 Unit 13的Writing要求學生寫一篇“My Teacher”的文章。我首先讓學生觀察教材范例，然后進行共同探討，尋找寫類似作文的一般規律，即幾個重要的組成部分。

學生通過觀察和探討，總結出一般寫人物類的作文都要注意四個部分，即姓名(出身)、外貌性格、興趣愛好和心情。然后在此基礎上，我讓學生以某個任課老師為描述對象，按照范例的要求列出一張所描述老師細節的表格，學生很快就完成了這個任務，并進行了口頭作文的練習。從學生的課堂表現來看，他們不僅沒有了以往的冥思苦想和不知從何下筆的無措，而且學得輕松、積極，重要的是他們知道了今后在寫人物類作文時，該寫什么、怎么寫。學生在范例中探求規律，并用規律去解決問題，真正達到了“范例教學”的目的。同樣，如推薦信、抱怨信和求職信等，他們在寫法上也都有一定的規律和相似之處，教師都可以嘗試使用“范例教學”的方法來引起“共鳴”。

“范例教學”模式側重于教學內容的優化組合，使學生通過范例性材料，舉一反三地理解和接受基本性、基礎性的知識，訓練獨立思考和判斷能力。當然，從個別再到普遍規律的認識程序，不是學生掌握知識的唯一途徑。克拉夫基也認為不是“所有的知識都能夠和需要通過范例形式來獲得的”，因此在教學中教師要對教材適當的整合，才能進行“范例教學”。

總之，“范例教學”主張用精選的帶有基本性的范例教材來教學生，通過教師的引導和學生的討論和交流，使學生獲得對一般的認識，同時能總結一定的規律，并使這種認識和規律再遷移到其他認識上。同時，教師的教學也能和新課程背景下的課程改革融合在一起，既讓學生重視學習的過程，還要讓學生體會到成功的喜悅。

參考文獻:

[1]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念. 海南出版社，2001.

[2]班華.中學教育學.人民教育出版社，2000.

[3]五年制高等職業教育文化基礎課教學用書《英語》第一—第三冊.蘇州大學出版社，2006.